Docentes CREA: El antiguo régimen

El Recurso Educativo Abierto (REA) “El antiguo régimen” ha sido diseñado para las asignaturas de Geografía e Historia de 4º de la ESO, e Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato, con el objetivo principal de que el alumnado comprenda, integre y razone de forma motivadora y atractiva el proceso histórico del paso del Antiguo Régimen (final de la Edad Moderna) al nuevo o actual régimen (Edad Contemporánea) teniendo en cuenta diferentes aspectos: político (del Absolutismo-al Liberalismo), económico (Economía tradicional, agraria y subsistente a una economía capitalista, tecnificada y productiva),  social (de la sociedad estamental a la sociedad de clases) y científico-cultural (desarrollo de la ciencia y cultura). Todo desde un enfoque activo, autónomo y participativo.

El recurso ha sido creado por Víctor Manuel Gómez Lavado, profesor del IES Tamujal, en la localidad pacense de Arroyo de San Serván, y forma parte del trabajo de innovación educativa llevado a cabo por el departamento de Geografía e Historia. En este proyecto se ha pretendido dar un toque interdisciplinar a las actividades, es decir, que se pueda trabajar desde y a través de distintas disciplinas. Por ello, debemos agradecer y mencionar la colaboración en la misma de varios compañeros pertenecientes a otros departamentos y disciplinas: Historia del Arte, Geografía, Inglés, Química, Biología, Francés, etc.

 Origen del REA

El origen y diseño de este REA surge a partir de varias necesidades detectadas en el aula de estos niveles educativos a los que hemos dirigido el recurso y mencionado anteriormente.

• En primer lugar, lo poco atractivo que es para el alumnado el aprendizaje de la disciplina histórica, considerada por el mismo como una asignatura pesada y aburrida.
• En segundo lugar, la erroneidad en su impartición y aprendizaje, enfocados históricamente desde un punto de vista meramente memorístico y no razonado y comprensivo.
• Y, en tercer lugar y derivado de lo anterior, la dificultad del alumnado en valorar el conocimiento histórico y relacionarlo con el impacto en la vida actual y en el mundo que les rodea.

En este sentido, el objetivo principal es desarrollar un aprendizaje integral y significativo de esta parcela histórica, donde el alumnado, de forma autónoma y atractiva, asimile, interprete y comprenda estos conocimientos históricos, valorando su importancia y extrapolándolos a la actualidad. Resulta necesario entonces enseñarles a observar todo lo que esta disciplina puede aportar a su formación, compresión e interpretación del mundo en el que viven.

Este REA, al ser novedoso en nuestro centro, se ha desarrollado a lo largo de la primera evaluación del presente curso lectivo en los dos grupos de 4º de ESO y el grupo de 1º de Bachillerato. Unos niveles educativos cuyos alumnos se encuentran en una etapa vital cuyas pretensiones, gustos y preferencias se encuentran dirigidas a otros aspectos de la vida que no son precisamente el estudio de tiempos pasados y su relación con el presente.

Por ello, consideramos que llevar a cabo en el aula este tipo de proyectos educativos resultan muy necesarios para captar la atención del alumnado y predisponerlos a empaparse de los nuevos conocimientos que planteamos en la disciplina histórica. Fundamentamos ese aprendizaje a través de novedosas estrategias metodológicas activas y actuales, como son la indagatoria-participativa, colaborativa y ABP, donde el alumnado ya no será mero receptor de conocimientos, sino el verdadero protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el caso de este REA, les ayuda a integrar nuevos valores (empatía, compañerismo, solidaridad, respeto a las distintas ideas…) y formas de trabajo que los podrán aplicar en su futuro profesional (trabajo en equipo), pero principalmente la importancia de este recurso está en la ayuda que nos proporciona a hacer un contenido más dinámico, práctico y atractivo que ser impartido de forma tradicional teórica, ya que esta metodología puede hacerse bastante tedioso para el alumnado. De este modo, convertimos un contenido aburrido en un punto de inicio motivante e interesante.

Estructura del REA

El REA “El antiguo régimen” está estructuralmente diseñado como si de un viaje hacia el pasado se tratase, persiguiendo la elaboración de un objetivo final por parte del alumnado, el cual trata de la realización de un producto final “tripartito”.

En este sentido, extrapolando nuestro REA a un crucero, lo hemos estructurado en diversos bloques o puertos, que ayudarán a asimilar y trabajar de forma teórico-práctica los saberes básicos relacionados con la temática histórica del final del Antiguo Régimen (Siglo XVIII) en su camino hacia el Liberalismo o Nuevo Régimen (Siglo XIX, exceptuando Inglaterra que lo incorpora un siglo antes). En todo este trayecto, los distintos bloques simulan las paradas que un crucero realiza en las principales y turísticas ciudades por donde pasa.

• Comenzamos con una presentación del viaje que acabamos de comentar, para seguidamente, pasar al primer bloque, “Boom Boom Zarpamos”, destinado a la organización de dicho viaje, donde integramos los saberes básicos o contenidos que vamos a aprender; cuál es su secuenciación; cómo los vamos a aprender, es decir, tanto de forma teórica (charlas, bloques de contenidos, visitas turísticas) como práctica (actividades); qué tres grandes retos o productos finales vamos a realizar; y finalmente, cómo vamos a evaluar todas estas actividades y proyectos.
• El apartado  “Jornadas de nuestro viaje” se engloba en varios subloques que contienen todo lo concerniente al contenido teórico-práctico de nuestro REA. Lo que atañe a lo meramente teórico, es presentado de tres formas distintas: simulando visitas culturales guiadas por la ciudad, charlas-coloquios e información por apuntes. Lo que respecta a la parte práctica, presentamos en relación a cada bloque de contenido actividades de asimilación y de repaso (principalmente juegos o actividades interactivas), junto con sus rúbricas de evaluación. Además, ya en esta ventana inicial, incluimos la oferta teórico-práctica del recurso, así como la una sesión introductoria y motivadora de acercamiento a los saberes básicos de la temática.
• En el apartado de “Actividades de Repaso”, ofrecemos diferentes actividades de refuerzo y ampliación, especialmente destinadas a conseguir que nuestro REA sea inclusivo, diverso y para todas las capacidades intelectuales.
• Por último, en el bloque “Proyectos o Retos Finales”, se presentan y se recoge todo lo relativo a los tres productos finales (LaapBook, Entrevista de Radio e Informativo Tamujal) que el alumnado debe elaborar para finalizar con éxito el REA. En todos presentamos, la consistencia de los mismos, los pasos o como deben realizarlo, todos aquellos aspectos (objetivos, saberes básicos y competencias) que debemos adquirir, trabajar y conseguir; y por supuesto, cómo lo vamos a evaluar, a través de diferentes rúbricas de evaluación.

Además, se incluye un último bloque dirigido a docentes que estimen oportuno llevar a cabo este recurso en sus aulas. Recogemos la Guía Didáctica del recurso, que es una presentación general del mismo y la explicación detallada de todos los elementos que deben conocer para desarrollarlo (materia, nivel, objetivos, secuenciación de contenidos, competencias y descriptores a trabajar, evaluación, etc).

Nuestro REA en el Aula

Durante su creación, hemos ido trabajando las actividades del recurso en el aula, durante 12 sesiones al inicio de curso ,con los grupos anteriormente mencionados. Al principio, ocasionó incertidumbre e incluso cierto rechazo en el alumnado destinado a llevarlo a cabo, ya que era la primera vez que implantamos esta metodología en nuestro centro. Una vez explicamos y comenzamos su desarrollo al alumnado, la motivación, la implicación y el trabajo fue cada vez más dinámico y fructífero. 

Comenzamos en la sesión introductoria con una actividad de conocimientos previos o batería de preguntas y posteriormente una actividad motivadora, como fue un vídeo educativo de la serie de Versalles (relacionada con la temática), tras el cual debían responder a una serie de preguntas. Estas se realizaron en el aula ordinaria, desarrollándose la primera de forma grupal y oral, mientras la segunda de forma individual.

En las tres siguientes sesiones, abordamos los conocimientos del primer bloque del Antiguo Régimen: Absolutismo, Sociedad Estamental, Economía Subsistencia y Cultura. Para estas sesiones planteamos tres actividades de asimilación de saberes básicos, donde el alumnado trabajó en el aula de forma individual fuentes históricas tradicionales como comentarios de imagen y de mapa histórico y una pirámide social muda. Para su elaboración, proporcionamos videos explicativos y una guía didáctica. Mientras, en pareja, utilizando el portátil de que disponemos en el aula, realizaron una actividad de repaso que consistió en un juego interactivo (Rosco) sobre la cultura y ciencia del Antiguo Régimen.

En la quinta sesión trabajamos los conocimientos relacionados con el Parlamentarismo Inglés. Planteamos un Juego de Rol, actividad oral y grupal, de asimilar saberes básicos, para la cual dispusimos el aula a modo de hemiciclo parlamentario, donde divididos en dos grupos, simularon y trabajaron las dos posturas ideológicas del paso del Antiguo Régimen al Parlamentarismo en Inglaterra. También, y como actividad de repaso, realizaron otro juego interactivo de una ruleta de la suerte sobre la temática ya asimilada, por parejas y con el portátil, en el aula ordinaria.

En la siguiente sesión, la sexta, analizamos los conocimientos sobre la Ilustración y Pensadores Ilustrados. Como actividad de asimilación, de forma grupal (grupos de 4) en el aula y empleando las nuevas tecnologías (portátil y Canva), han elaborado un periódico o revista histórica digital. Para la actividad de repaso hemos propuesto en este caso el juego o tarea interactiva a consistido en seleccionar tras la visión de una imagen o lectura de un concepto la palabra correcta.

En la sesión séptima, trabajamos los conocimientos sobre el Despotismo Ilustrado. Nuestra tarea principal ha sido la realización de comentarios de textos de forma comparativa, de manera individual y en el aula ordinaria (aquí también se les ha proporcionado una guía y video tutorial de cómo realizar este tipo de tareas). Mientras que la de refuerzo ha consistido en un juego interactivo de unir parejas de cartas históricas.

En la siguiente sesión, número ocho, abordamos los conocimientos sobre el Liberalismo tanto en vertiente política como económica. Hemos asimilados esos contenidos con la realización de un gráfico de forma individual en el aula ordinaria, previa proporción de la guía y vídeo. Y como actividad de repaso, tenemos un juego interactivo de sopa de letras para encontrar las palabras correctas en pareja.

En las cuatro últimas sesiones, nos pusimos manos a la obra con los retos o proyectos finales. Todos en la misma dinámica de ejecución, es decir, de forma grupal, pero utilizando distintos espacios del centro, como fueron el aula ordinaria, la sala de Radio y el aula del futuro. Divididos en grupos de 5 alumnos, primero indagaron, luego asimilaron y finalmente realizaron un libro creativo sobre el conjunto de conocimientos adquiridos. Ayudándose de este, y tras proporcionarles una exhaustiva guía y vídeos explicativos, primero realizaron el guion y la grabación radiofónica de una entrevista a un personaje histórico relevante de la época. Además, llevaron a cabo la entrevista en el medio televisivo, empleando recursos digitales para la estructura y difusión del programa.

Evaluación

Tal y como planteamos en la sección de “Guía Didáctica”, la evaluación se ha ido realizando a lo largo de todo el proceso de ejecución del REA, través de diversos instrumentos como la observación en el aula, la corrección de actividades mediante indicadores de logros tipo rúbricas o lista de cotejo, etc. De la misma manera hemos procedido en la evaluación final de los retos, empleando similares instrumentos. Todos y cada uno de estos instrumentos han sido específicos y adaptados a cada tarea, con los criterios de calificación y evaluación y las competencias claves correspondientes a los objetivos previamente planteados.

Sin embargo, la verdadera evaluación del REA se ha realizado mediante la participación y los resultados del alumnado, por lo que podemos considerar que ha sido un rotundo éxito, ya que han participado activamente y han obtenidos unos excelentes resultados.

Dificultades encontradas

La primera dificultad, ya mencionada, ha estado motivada entre el alumnado por la novedad de aplicar este tipo de recursos en el aula. Tal y como se mencionó, en un principio generó cierto rechazo e incertidumbre en los alumnos, poco acostumbrados a sacarles del patrón mental que ellos ya tienen establecido sobre cómo debe ser una clase de historia. Finalmente, y con el desarrollo del recurso, dichas reticencias se fueron disipando.

Sin embargo, donde realmente hemos encontrado dificultades ha sido en la escasez de recursos educativos digitales con lo que hemos contado. Pese a que el centro está equipado digitalmente en última generación, al ser pequeño no contamos con diversas aulas de informática, de radio o aulas del futuro. Por tanto, muchas veces el inconveniente ha sido que dichas aulas ya estaban ocupadas por otros compañeros. Ante lo cual, teníamos que adaptar la realización de las tareas programadas a los recursos con los que contábamos en el aula o posponer dicha tarea para otro momento. Por tanto, si el centro donde se quiera llevar a cabo este REA cuenta con los recursos educativos y digitales necesarios, se puede llevar a cabo sin ningún inconveniente y de forma excelente.

Recomendación

A pesar de las dificultades que se puedan encontrar en el desarrollo de este REA, desde nuestra experiencia recomendamos a todos los docentes, principalmente de Geografía e Historia, aunque también de cualquier otro departamento o disciplina, que se animen a implementarlo en sus aulas. El motivo principal es que ayudará a trabajar contenido abundante y difícil de forma atractiva y motivadora, con una gran participación de forma activa por parte del alumnado de cara al aprendizaje de estos conocimientos.

Otro motivo no menos importante es que permite plantear la asignatura de forma más práctica, integral y atractiva, ayudando a dar un giro a nuestra labor profesional, disminuyendo el nivel de uso de estrategias y formas metodológicas más tradicionales, para aplicar en mayor grado estrategias más actualizadas y novedosas como las ABP, colaborativas o indagatorias-participativas. Estas ayudan al alumnado a llevar a cabo una aprendizaje autónomo, significativo y práctico, donde se les permite aprender y aplicar esos conocimientos históricos al mundo real.