Soy Pascual Gordillo Vacas, docente Coordinador en el ADEPA de Fuente del Maestre, adscrito al CEPA Antonio Machado.

El Recurso Educativo Abierto que he utilizado se titula “De Augusta Emérita a Asturica Augusta” de Alfonso Gaspar Hernández y se realiza en el módulo de Social de 1º de Educación Secundaria Obligatoria para Adultos.

El tipo de alumnado que nos encontramos en el centro es alumnado adulto que compagina vida laboral, familiar y escolar en horario de tarde. Son alumnos motivados en líneas generales dado que son conscientes de la importancia de la obtención del graduado escolar para poder optar a un amplio abanico de posibilidades laborales, así como para poder seguir formándose más específicamente dentro de los sectores de su interés particular. Todos los alumnos están bien adaptados a las nuevas tecnologías y las metodologías activas son de su interés y agrado ya que prefieren formar parte activa de la clase en la explicación e interiorización del contenido.

Origen de la experiencia

La idea de aplicar este material surge precisamente del amplio abanico de recursos, metodologías activas y actividades adecuadas para la consecución de los estándares de aprendizaje planteados. Nuestros alumnos no suelen viajar ni salir del entorno rural durante su vida por lo que requiero tareas motivadoras, gamificadas, intuitivas y gratificantes para ellos de manera casi inmediata, alcanzando así mayores niveles de interés y motivación en unos contenidos que de por sí les resultan de especial dificultad debido a no contar con experiencias previas que permitan interiorizar el contenido de manera más experimental. Es necesario responder a la problemática de la carencia de base geográfica en líneas generales ya que la mayoría de ellos abandonaron los estudios secundarios para acceder al mercado laboral en diversos sectores y tienen en común no haber reciclado aprendizajes ya adquiridos previamente, por lo que se pretende de manera intuitiva sonsacar conocimientos previos, utilizarlos para construir contenido con unas bases sólidas de conceptos básicos y fomentar el aprendizaje entre iguales de manera motivadora.

Descripción del REA

El REA “De Augusta Emérita a Asturica Augusta” comienza con una breve presentación que invita a la curiosidad por este tema y se abordan los objetivos, contenidos, el tipo de producto final.

El objetivo general que me planteo con la aplicación de este REA en el aula es fomentar el conocimiento de la romanización de la Península Ibérica pudiendo así conocer las razones por las que conquistaron los romanos la península ibérica, cómo fue el proceso, el papel que jugaron las calzadas y conocer de cerca el legado artístico y patrimonial que hoy en día está vivo y lo podemos conocer cerca en Extremadura.

El REA “De Augusta Emérita a Asturica Augusta” cuenta con un bloque llamado “Comenzamos” que integra ocho secciones diferentes, con sus respectivos enlaces y tareas al final de cada apartado y una propuesta de tarea final. Las secciones llevan por título:

• Hoy es
• Así se construían
• Antes, ahora…
• Crea tu miliario
• Así nace una ciudad
• Una sobre deportes
• Leer en un mapa
• Hora de jugar

Herramientas utilizadas

Las herramientas que he utilizado en dicho REA son muy variadas, desde dispositivos electrónicos para la realización de búsqueda de información, gamificación a través de cuestionarios, vídeos de presentación de contenidos de manera interactiva y con enfoque audiovisual, siempre conducente a la elaboración de un proyecto o tarea al finalizar cada apartado de los diversos contenidos que hemos ido trabajando a lo largo de las diversas sesiones dedicadas a la romanización de la Península Ibérica; el buscador de internet y el libro de clase para completar los conocimientos de cada actividad dedicada a tal fin, por mencionar algunos de los ejercicios realizados.

Organización de aula

La organización de la clase ha seguido los principios pedagógicos fundamentales desde una explicación exhaustiva de los contenidos y una práctica muy controlada por parte del docente hasta una práctica completamente libre en la que los alumnos tienen mayor nivel de autonomía a través de actividades de autoevaluación, siendo conscientes en todo momento de mis objetivos y qué necesito que ellos investiguen, trabajen e interioricen para la consecución de los estándares de aprendizaje planteados en la situación de aprendizaje de cada sesión. Los proyectos al finalizar cada tarea son actividades autoevaluables diseñadas para que la teoría del tema pueda ser trabajada de manera autónoma. La información trabajada en estos apartados podrá ser usada para resolver la actividad interactiva al final y mediante el ensayo/error y la retroalimentación de las respuestas, se fomenta la asimilación de los contenidos.

Experiencia en el aula

La experiencia en mi aula ha sido muy positiva, los alumnos han estado motivados durante todo el periodo de implementación de dicho REA, les ha llamado la atención el aspecto lúdico de muchas de las actividades propuestas. Les ha resultado innovador y motivador el contar con actividades online, juegos de Kahoot y la gamificación a lo largo de todas las sesiones ya que ha permitido que los alumnos tuvieran una motivación extra, factor no siempre presente en cualquier clase. De igual manera la puesta en práctica de los mapas interactivos tiene infinitas ventajas frente a los mapas mudos impresos convencionales de cualquier clase de geografía antiguamente, ya que los alumnos pueden recibir inmediata y automáticamente el feedback, las correcciones y así se impide la interiorización de información falsa, lo que implica una fosilización de errores difícil de solventar una vez adquirida así.

Detallo la experiencia en las diferentes sesiones llevadas a cabo durante la aplicación del REA en el aula.

Sesión 1

Usos de Google Drive, Genial.ly, roles del trabajo en grupo, creación de grupos de trabajo, creación, modificación en equipo de documentos google. Realizamos documentos compartidos con sus cuentas de educarex, trabajamos con Drive subiendo esos documentos y creando carpetas distintas para que todos los compañeros puedan colaborar en su trabajo común.

Partiendo del dicho “Todos los caminos conducen a Roma” pregunto por el origen del dicho, nombre romano de las carreteras, método de construcción, objetivo si no existían los coches y si ha oído alguna vez el nombre de alguna carretera de la Roma Antigua, al igual que quiero que predigan cuántos kilómetros de carretera construyeron para construir Roma con los puntos más alejados del Imperio Romano. Esto me va a permitir tener una idea más clara del nivel de partida de mis alumnos, sus conocimientos previos y algunas preconcepciones sobre el tema que probablemente deba corregir en algún punto posterior de su desarrollo. Una actividad inicial con un objetivo motivador y retador, que pone el foco metodológico en la evaluación inicial para permitirme partir desde el nivel de los alumnos y comprobar las concepciones que tienen sobre el periodo histórico, las características sociales, culturales, políticas y religiosas, económicas y civiles del Imperio Romano.

Sesión 2

Primeramente cuenta con una sección de tareas iniciales de motivación y activación de conocimientos previos en la que el material comienza con una presentación y un vídeo introductorio sobre el proceso de Romanización de la Península Ibérica al cual acompaña un cuestionario autoevaluable e individual que busca activar los conocimientos previos, comprobar el grado de comprensión y ofrecer una visión más amplia sobre el momento histórico.

Posteriormente se explica el proceso de construcción de una vía o calzada romana y a través de recursos interactivos se especifica el tipo de materiales que utilizan, las fases con los diversos materiales que se utilizan en las construcciones de las calzadas romanas, y finalmente se procede a pasar una rúbrica de autoevaluación en la que los alumnos pueden evaluar su propio proceso de aprendizaje con respecto a esta segunda tarea que planteo.

Sesión 3

Las actividades específicas de la presente sesión del REA se centran en el tema de las calzadas romanas, trabajando aspectos como la existencia de numerosas ciudades actuales que tienen su origen en época romana y relacionar pasado y presente. Los grupos de alumnos han realizado una tabla para situar y reconocer la correspondencia de ciudades romanas y actuales.

Sesión 4

En esta sesión trabajamos el proceso de construcción y medios técnicos utilizados en la construcción de las calzadas; su importancia como generadoras de vida a su paso, y hemos trabajado igualmente innovaciones que los romanos trajeron a la Península Ibérica, sus usos y correspondencia actual con objetos más actualizados tecnológica o científicamente a través de un documento google compartido.

Sesión 5

Realización de un miliario a través de la Vía de la Plata para señalar las distancias entre las nuevas ciudades fundadas por los romanos, edificios destacados…; el trabajo con unidades matemáticas y fórmulas sencillas como elemento multidisciplinar; técnicas de trabajo para análisis y comentario de mapas históricos; aprendizaje basado en juegos o gamificación.

He ampliado este apartado introduciendo recursos no incluidos en el REA para tratar los números romanos a través de una infografía sobre los números romanos que se encuentra en el portal de orientación andujar y que está disponible en el siguiente enlace: Infografía sobre números romanos (Orientación Andújar).

Sesión 6

Trabajamos el nacimiento de los campamentos militares, vimos un vídeo sobre las unidades de soldados que constituían las distintas legiones y los nombres de los encargados de cada facción militar. Visualizamos un vídeo sobre la organización de las ciudades y de los campamentos romanos ya que ambos seguían la misma estructura a través del vídeo: Ejército romano, periodo republicano: Campamentos (Republican roman army: Camps) (pulsa para acceder)

Los alumnos elaboran una imagen interactiva tomando como base el plano urbano de Augusta Emérita, la actual Mérida. La idea es que sobre un fondo definido coloquen marcadores interactivos que al pulsarlos nos muestran el nombre, características e incluso imágenes o vídeos de los lugares señalados.

https://view.genially.com/591421e336eb5a29640e7ff8/interactive-content-mapa-emerita-augusta

Sesión 7

Se explica la construcción del Circo Massimo a través de la visualización del vídeo Circo Massimo (pulsa para acceder) ( para trabajar el apartado de los juegos y el deporte.

Posteriormente he querido modificar el juego interactivo que aparece en el REA por otro que considero más adecuado a lo que he estado explicando y trabajando con mis alumnos y que también he encontrado online a través del siguiente enlace: http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/Paisaje_historico/jclic/roma/index.htm

A modo de resumen y conclusión de los contenidos explicados y trabajados también he añadido por mi cuenta otro Recurso Educativo que se encuentra alojado en el siguiente enlace

• http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/Paisaje_historico/3_1.htm, ya que resume muy claramente y de un modo sencillo los principales aspectos que he tenido que trabajar con mi alumnado de ESPAD en el presente cuatrimestre.
• http://ceiploreto.es/sugerencias/recursostic.educacion.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/hispania_00.html
• http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/Paisaje_historico/romanos.htm
• http://ceiploreto.es/sugerencias/recursostic.educacion.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/roma_00.html
• http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/Navegando_por_el_tiempo/roma/entrada/entrada.htm
• http://www.ceiploreto.es/sugerencias/1eso/ccss1eso.html

Sesión 8

Para la interpretación y el análisis de mapas históricos he añadido el recurso siguiente Análisis de mapas históricos (pulsa para acceder) porque se adapta mejor a las necesidades de mi alumnado y a mis explicaciones sobre las invasiones de los pueblos bárbaros de la Península Ibérica y me permite introducir la nueva Unidad Didáctica a mi alumnado de ESPAD.

Por otro lado, comentar las particularidades interdisciplinares y globalizadoras de este REA que son muy recomendables implantar en la clase y que mis alumnos han agradecido por la importancia general de los aspectos trabajados. El REA también fomenta el desarrollo de la competencia digital y tecnológica gracias a tareas como la utilización de Drive y la generación de carpetas dentro del mismo.

Evaluación

El alumnado ha aprendido motivado, jugando y su grado de implicación ha sido superior a la mostrada durante la explicación de semejantes situaciones de aprendizaje en la que hemos utilizado el libro como principal recurso y un enfoque más tradicional a la hora de afrontar el aprendizaje de unos contenidos nuevos, por lo que cabe destacar que este notable mejora se deba fundamentalmente al uso del REA.

El propio REA ha cumplido con creces la función que me había planteado al seleccionarlo, es decir, contribuir a la explicación, elaboración de actividades e interiorización de conocimientos diversos utilizando las nuevas tecnologías y recursos interactivos en un ambiente distendido, de aprendizaje entre iguales y de colaboración activa para conseguir una meta a pesar de las dificultades que explico en su apartado correspondiente.

La evaluación quiero resaltar que ha sido desde el primer momento inicial para constatar el nivel de partida de los alumnos en los aspectos que hemos trabajado e intentar construir el conocimiento desde la base de la que ellos parten, permitiendo la elaboración, selección y uso de aquellos materiales y recursos que a mi modo de ver responden más adecuadamente a las necesidades y características de mi alumnado. He evaluado fundamentalmente que los alumnos puedan:

• Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
• Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

Los instrumentos de evaluación pretenden atender a la necesidad de evaluar tanto el proceso como el resultado final, diversas rúbricas de evaluación para las diversas tareas planteadas y para el producto final, además de varios cuestionarios que buscan trabajar la autoevaluación, la coevaluación y la experiencia educativa en su conjunto a modo de diario de aprendizaje.

Dificultades encontradas en la implementación del REA

Algunas dificultades que se han planteado a lo largo de las sesiones han estado presentes en el aprendizaje entre iguales, el trabajo colaborativo y el reparto de responsabilidades entre los diversos miembros de los grupos.

En el primer caso el trabajo colaborativo requiere de un grado de implicación, interés y participación pareja de todos los miembros del equipo y en ocasiones hay alumnos que prestan ostensiblemente menos grado de implicación en la realización de los proyectos que sus compañeros, ya que estos en ocasiones se quejan de que los trabajos grupales valoren a todos los miembros y los más implicados puedan obtener menores resultados debido a esto.

En cuanto al aprendizaje entre iguales surgen casuísticas derivadas de las escasas prácticas explicativas del alumnado, por lo que en ocasiones era necesario que tomase la palabra para aclarar o ejemplificar algunos aspectos que el resto de los alumnos no comprendían de la explicación de sus compañeros.

También es importante que todos sean igualmente responsables y tengan la misma capacidad de decisión, evitando la figura del líder del grupo, lo que fomenta la cohesión y adhesión al grupo entre iguales.

He debido realizar alguna modificación sustituyendo un vídeo por este otro ROMA: La CONQUISTA de HISPANIA (pulsa para acceder). El motivo de mi decisión respecto a dicho vídeo se basa fundamentalmente en la clara explicación del contexto histórico, las circunstancias sociopolíticas por las que pasa el Imperio en ese momento, la inestabilidad política y por supuesto los intereses comerciales, de recursos y estratégicos que Hispania ofrecía al Imperio Romano, si bien posteriormente también aportó emperadores, filósofos y juristas al Imperio Romano y a la historia.

Para  explicar una parte importante de la vida popular romana de la época, las carreras de cuadrigas y las implicaciones de dichos espectáculos en las festividades imperiales he utilizado un recurso externo al REA que me ha parecido muy fácil de comprender, motivador y bien explicado para los alumnos en el siguiente enlace Las carreras de carros, el mayor espectáculo de Roma (Pulsa para acceder).

Recomendación final

Este REA utiliza una metodología motivadora para el alumnado, permite el aprendizaje con metodologías activas en las que los alumnos son la parte principal del proceso de enseñanza-aprendizaje y además existen multitud de recursos interactivos que permiten tratar todos los contenidos y evaluar pormenorizadamente cada uno de ellos. Como he podido adjuntar a lo largo del artículo la gamificación ha estado presente en las distintas sesiones instando a aprender lúdicamente para que la motivación, el interés y el grado de implicación del alumnado fuera lo más elevado posible.

Por tanto, recomiendo utilizarlo en el aula ya que como he explicado anteriormente he podido globalizar dicho recurso utilizando otras propuestas de recursos para Matemáticas, Historia y Geografía. Conviene coordinar una adecuada temporalización para poder coordinar actividades que pueden ser útiles globalizadamente en las materias que señalo anteriormente para poder obtener el mayor beneficio posible de la implementación de dicho REA.