El REA que he elegido para desarrollar en el aula lleva por título: «Conociendo a nuestras románticas: las voces apagadas del romanticismo«. Se trabajará en la materia de Lengua castellana y Literatura con el grupo de 4º de ESO B del IES Enrique Díez-Canedo.

El nivel académico general del grupo es medio-bajo y hay mucha diversidad en él, tanto de capacidades, como de intereses. También encontramos en el grupo alumnado con diversidad funcional, con los que trabajamos aplicando adaptaciones no significativas que ayuden a su proceso de aprendizaje. El recurso lo vamos a trabajar con los grupos que tenemos en el aula, favoreciendo así la inclusión de todo el alumnado al usar el aprendizaje cooperativo. 

 

Origen de la experiencia

Como nuestro alumnado es bastante diverso una de las metodologías de trabajo que mejor funciona con ellos es el ABP porque consigue motivarlos y al trabajar en grupos se produce un reparto de roles y tareas en función de las capacidades y habilidades de cada un de los integrantes, lo que hace que cada tarea sea abordada con un reparto bastante equitativo de las funciones y el trabajo, consiguiendo con ello una mayor motivación e implicación del alumnado.

El hecho de elegir un recurso que además de acercar a nuestro alumnado a la época literaria del romanticismo lo lleva a descubrir a escritoras mujeres que, a pesar de ser grandes creadoras, han permanecido silenciadas como tantas otras desde la antigüedad; nos permite acercarnos a una época literaria y a una realidad de desigualdad de género que debemos hacer visible para evitar que continúe perpetuándose. Es un acto de justicia poética el hecho de darle voz a todas las grandes escritoras que la historia de la literatura ha silenciado durante siglos.

Descripción del REA

El REA que hemos trabajado se encuentra estructurado en cuatro partes:

• «Las voces apagadas del Romanticismo»: Mediante un video y algunas preguntas realizadas para ver lo que conoce nuestro alumnado sobre esta época contextualizamos la corriente literaria que vamos a trabajar.
• «Nos organizamos»: Sirve para presentar los saberes, lo que vamos a trabajar y en qué orden lo haremos.
• «Let´s go»: Aquí encontramos las seis misiones que deberá realizar nuestro alumnado. En cada misión encontramos información sobre los saberes a trabajar y las tareas a realizar.
• «Reporteros en acción. Nuestro duelo final»: Aquí encontramos el reto final que deben conseguir: la realización de un Podcast sobre las autoras románticas trabajadas.

 

Proyecto final

Como acabamos de ver el producto final será un podcast en el que les darán la palabra y la voz a las autoras del romanticismo, pero antes de llegar aquí realizarán un site donde albergarán todas sus evidencias de las misiones que consisten en:

1. Buscar información sobre el romanticismo y sus características. 
2. Los principales autores del romanticismo español. 
3. Sintetizar la anterior información.
4. Investigación y obtención de información sobre autoras románticas nacionales e internacionales.
5. Elaborar un podcast donde organicemos toda la información obtenida sobre las autoras y la difundamos, dándole así voz…

Ejemplos de los podcast:

• https://radioedu.educarex.es/ondacanedo/2025/02/06/conociendo-a-nuestras-romanticas/
• https://sites.google.com/d/1TgXc1r5-2a6hT73xzzv05bFGPnfqPN8n/p/1lw14MFbP1VLl0qt-eowqScHKQkGhGvVt/edit?pli=1
• https://sites.google.com/d/1waVGChkcFGXOB9YSHVwE321Gmpm6IEQY/p/1cKJYI8iGFYodKDOOVA8z_rOom7dd1Pw8/edit

Herramientas utilizadas

El recurso se ha compartido con ellos a través de eScholarium, aunque también se ha usado el entorno de aprendizaje de Google de Educarex, pues han realizado el site donde se albergan todas las evidencias de las misiones y para la escritura colaborativa del guion del podcast la han usado Google Drive.  

 

Organización del aula

La clase se encuentra dividida en cuatro grupos estables de trabajo conformados por cinco alumnos.

Este recurso, como otros proyectos desarrollados en el aula, tiene en su base metodológica el aprendizaje colaborativo, por el cual se apuesta firmemente en esta asignatura ya que favorece la participación activa del alumnado en su proceso de creación de aprendizaje y por lo tanto una mayor implicación con el mismo.

La comunicación constante entre los miembros del grupo incentiva habilidades sociales, mejora la retención del conocimiento y fomenta un entorno diverso e incluyente. La docente, en este caso, se ha encargado de proporcionar tanto los recursos como las indicaciones o explicaciones y resolución de dudas cuando los alumnos lo han precisado, ha acompañado el proceso de trabajo y discusión de los grupos y ha reorientado el trabajo cuando ha sido necesario.

Evaluación del alumnado

En la aplicación de este recurso se ha realizado heteroevaluación que es la que he realizado yo mediante: Observación directa quedando la misma reflejada en las anotaciones realizadas en mi cuaderno sobre trabajo, asistencia, actitud…. Analizando los productos evaluables (site  y podcast) con rúbricas y listas de cotejo. Con las rúbricas se ha hecho hincapié en nuestro alumnado para que comprendan la importancia de su lectura para conocer con anticipación los criterios que se van a evaluar.

Coevaluación: Con las cuatro primeras misiones hemos utilizado listas de cotejo que les ha permitido ir orientándose hacia el resultado que se esperaba en la tarea. proporcionándoles una retroalimentación clara de los ítems logrados.

Autoevaluación: La han realizando aplicando a sus trabajo diario dianas de aprendizaje con las que han podido reflexionar de manera individual sobre las estrategias aplicadas y el desarrollo del proceso. Se ha calificado el producto final: Podcast siguiendo los criterios de evaluación y calificación especificados en la   rúbrica.  

Para la calificación del REA en su conjunto se han tenido en cuenta todas las herramientas anteriormente mencionadas siendo la puntuación total la media de todo lo obtenido en cada criterio de evaluación utilizado a lo  largo del proceso.

Recomendación final

Recomendaría este REA a todos mis compañeros ya que me ha parecido muy útil, pues permite que los alumnos construyan y apliquen de manera bastante autónoma nuevos conocimientos; al mismo tiempo, tanto el formato del ABP como el trabajo colaborativo permiten una aplicación real del DUA en nuestras aulas pues cada alumno o alumna alumn@ aporta en la medida de sus posibilidades y el refuerzo y el sostén del grupo ayuda a una mayor motivación ante el proceso de aprendizaje.

El REA está muy bien diseñado por lo que permite a nuestro alumnado ir integrando saberes y aplicándolos de manera gradual para ser capaces finalmente de ordenar toda la información obtenida y divulgar dándole un formato creativo.