La experiencia la ha llevado al aula el profesor José Domingo Sánchez Gutiérrez en el IES Enrique Díez-Canedo de Puebla de la Calzada y ha participado en la misma el alumnado de 3º de Diversificación matriculado en la materia de Ámbito Práctico, con el uso del REA Construyendo mecanismos en Tecnología.

El objetivo claro, con la aplicación del recurso, es que el alumnado aprenda los mecanismos básicos que constituyen las máquinas a través de la realización de actividades prácticas y, en última instancia, de una situación de aprendizaje consistente en el diseño y construcción de un ascensor en el aula taller de Tecnología.

Porque construir no es solo ensamblar piezas, sino también despertar el ingenio y la confianza en lo que somos capaces de lograr.

Cecil Balmond

  

Origen de la experiencia

Me he decidido a utilizar este recurso en el aula, especialmente con el grupo de Diversificación de 3º de la ESO, por el hecho de que con el mismo se trabajan los saberes básicos relacionados con los sistemas mecánicos básicos incluidos en el currículo de Ámbito Práctico de su curso, desde una doble perspectiva teórica y práctica. 

En el caso de los contenidos más teóricos, estos se abordan con pequeñas actividades que atraen a los alumnos (visualización de vídeos, minijuegos para completar palabras, rosco de palabras, etc.), que hacen que estos no perciban estas tareas como contenidos puramente teóricos. Esto es especialmente útil en materias del programa de Diversificación, donde los alumnos requieren de metodologías específicas (que cito más adelante), ya que, en muchos casos, han sufrido dificultades de distinta índole en cursos precedentes. 

Finalmente la experiencia termina con la construcción de un objeto tecnológico en el aula taller siguiendo el Método de Proyectos, que es una prioridad dentro de los ámbitos curriculares del programa, ya que permite a los alumnos personalizar su aprendizaje (dándole al mismo tiempo un enfoque DUA), trabajar de forma colaborativa y reforzar su autoestima, autonomía y responsabilidad. 

Estamos hablando de que, con esta experiencia, estamos poniendo en práctica metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje colaborativo y el Aprendizaje por descubrimiento.

Descripción del REA

El recurso escogido para trabajar en el aula se estructura fundamentalmente en tres grandes bloques:

• Un primer bloque de repaso inicial de los conceptos de Mecanismos y Máquinas.
• El segundo bloque nos adentra en los distintos tipos de Mecanismos, con varias secciones destinadas a Mecanismos de transmisión lineal y circular y Mecanismos de transformación del movimiento.
• Un bloque final donde los alumnos ponen en práctica lo aprendido con la Construcción de un ascensor, pudiendo escoger entre distintos niveles de desarrollo del mismo.

En el primer bloque, como introducción al tema, los alumnos encuentran descripciones y un vídeo donde se muestran distintos inventos del genio universal Leonardo da Vinci y pueden practicar, en un segundo apartado, sobre lo aprendido en un vídeo explicativo de mecanismos y máquinas. 

Dentro del segundo bloque se empieza por conocer la diferencia entre máquinas simples y complejas y los elementos de un mecanismo. En la primera gran sección del bloque, se estudian los Mecanismos de transmisión lineal y, concretamente, las Palancas y las Poleas. En la segunda sección se presentan los Mecanismos de transmisión circular, entre los que destacan las ruedas de fricción, las poleas con correas, los engranajes y los piñones y cadenas. Se cierra el bloque con distintos vídeos explicativos de los Mecanismos de transformación del movimiento más importantes, como el sistema biela-manivela o tornillo-tuerca, entre otros. 

En el último bloque, para poner en práctica lo aprendido, los alumnos elaborarán un proyecto consistente en un ascensor que, dependiendo del nivel de dificultad escogido, podrá moverse manual o automáticamente. Esta parte de la experiencia permitirá al alumnado aplicar de forma integrada los conocimientos adquiridos sobre mecanismos, así como conceptos básicos de electricidad y programación (si se diera el caso). Además de reforzar la comprensión técnica, el proyecto fomentará el trabajo en equipo, la planificación y la resolución de problemas, ya que cada grupo deberá diseñar, construir y ajustar su prototipo teniendo en cuenta aspectos como la seguridad, la funcionalidad y la estética.

Para el desarrollo de la experiencia hemos empleado los ordenadores existentes en el aula Infolab, de los que teníamos disponibilidad total, y el aula taller de Tecnología (anejo al anterior), lo que ha permitido que el alumnado pueda moverse con total libertad entre los dos espacios durante el desarrollo del proyecto final. La pizarra tradicional del aula Infolab la hemos utilizado para aclarar aquellos conceptos teóricos necesarios para la realización de las fichas y tareas de palancas, poleas y engranajes.

El primer paso imprescindible para llevar a cabo la experiencia es que el alumnado disponga de sus credenciales de Rayuela, que le permitirán acceder al recurso compartido por su profesor en eScholarium, siendo también imprescindible que el alumnado cuente con ordenador de aula para el desarrollo de las actividades propuestas en la plataforma. 

Para el seguimiento del trabajo de los estudiantes se han empleado:

• Las actividades autoevaluables propias del recurso educativo.
• Las actividades individuales recogidas en una carpeta “Diario de aprendizaje” y compartidas por cada alumno con el profesor.
• Las actividades de los distintos grupos de trabajo en el taller (formado por entre 2 y 3 miembros y denominados con un color: grupo blanco, grupo azul, etc.) y recogidas en una carpeta compartida por el secretario del grupo.

Para la evaluación del trabajo de los alumnos se ha tenido en cuenta el registro propio del recurso (para las actividades autoevaluables), el trabajo recibido por el profesor en la plataforma Liveworksheets (enviado por los alumnos al finalizar las fichas sobre palancas), los problemas en formato papel entregados por los alumnos al profesor (en el caso de la tarea sobre Mecanismos de transmisión circular) y las rúbricas de evaluación, tanto del trabajo de los equipos en la elaboración del ascensor en el taller como del vídeo explicativo de dicho proyecto. 

Respecto a la realización de las fichas en Liveworksheets, he podido comprobar que el alumnado no dispone de conocimientos previos en esta herramienta, ni al profesorado que va a guiar su aprendizaje se le advierte previamente sobre su uso, por lo que sería útil incluir en el recurso un tutorial para facilitar el registro de los alumnos en la plataforma, como el que podemos encontrar en este vídeo.

Experiencia en el aula

Hemos empleado un total de 13 sesiones distribuidas como se indica a continuación:

En la primera sesión, de forma individual, los alumnos han visualizado el vídeo sobre las 20 creaciones de Leonardo da Vinci y han elaborado un documento de Google resumen describiendo los inventos más importantes del genio italiano. El documento lo han creado directamente en su carpeta Diario de aprendizaje, compartido previamente con el profesor, como se puede ver en este ejemplo de un alumno.

En la segunda sesión, los estudiantes han repasado con un vídeo incrustado en el REA sus conocimientos sobre mecanismos. La actividad es autoevaluable. En esta misma sesión han visionado un nuevo vídeo explicativo de las diferencias entre Máquinas simples y compuestas y han entregado un nuevo documento, como tarea, en su Diario de aprendizaje, realizando un resumen de esas diferencias. 

En la tercera y cuarta sesión, hemos explicado las palancas (tipos y su funcionamiento), los alumnos han realizado un juego de conocimientos autoevaluable sobre los tipos de palanca y han empezado a realizar las fichas de palancas (una en la tercera sesión y dos más en la siguiente, junto con la ficha final sobre Problemas de palancas). La tercera sesión ha estado apoyada por la explicación, por parte del profesor, en la pizarra del aula, de la Ley de la palanca. 

La quinta sesión, la hemos destinado a visualizar un vídeo sobre los sistemas de poleas más elementales, suficientes para empezar nuestro trabajo de elaboración del ascensor en el taller de Tecnología, que nos ha llevado la parte final de la sesión. Esta primera sesión práctica ha consistido en seleccionar material audiovisual sobre distintas formas de construir un ascensor. 

De entre los posibles tipos de ascensores propuestos en el recurso, nos hemos decidido por construir ascensores de Nivel medio de construcción, acuerdo de grupo basado en la percepción de la mayoría del alumnado sobre su nivel de exigencia y que concordaba con el nivel de conocimientos base general del mismo.

En la sesión seis, hemos creado los grupos de trabajo: 13 alumnos/as repartidos en 5 grupos de 2 o 3 miembros, nombrando un secretario o responsable del grupo, que ha creado una carpeta de grupo compartida con el profesor con el nombre Mecanismos_Ascensor_Grupo y diferenciados en su nombre por colores (grupo violeta, negro, azul, blanco y rosa). En esta misma carpeta han incluido la memoria del proyecto y han empezado a rellenar sus campos correspondientes. 

Las siguientes cuatro sesiones se han destinado a elaborar el ascensor propiamente dicho en el aula taller de Tecnología, siguiendo los pasos que ya conocían del Método de proyectos: definidos el problema y habiendo buscado información previa, han realizado un diseño previo del proyecto, han planificado el trabajo y han construido el objeto tecnológico.

De vuelta al Infolab, en la sesión 11, el alumnado ha trabajado con la página 9 del REA donde han estudiado las fórmulas que rigen el funcionamiento de las poleas con correas, los engranajes y los piñones y cadenas. Acompañada con una explicación del profesor, los alumnos han realizado el primero de los problemas de la tarea propuesta y se les ha mandado entregar para el siguiente día de clase, en papel, al profesor, la tarea completada. 

En la duodécima sesión, hemos visto los Mecanismos de transformación del movimiento más importantes y los alumnos han realizado el Rosco para comprobar el nivel de adquisición de contenidos. En el último tercio de la sesión, los alumnos han empezado a elaborar el guion del vídeo explicativo del proyecto que han construido en el taller.

En la última sesión, los alumnos han presentado tanto el proyecto físico del ascensor como la memoria correspondiente al mismo, dentro de la carpeta compartida en Drive por cada grupo y han grabado el vídeo explicativo de su funcionamiento y de los mecanismos intervinientes en el proyecto.

Evaluación del alumnado

En cuanto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, en el caso de las primeras actividades se ha tenido en cuenta que los alumnos hayan dado respuesta a la pregunta concreta que se les planteaba, obteniendo una calificación de Apto/No Apto. En las fichas de palancas los alumnos han recibido calificación automática a sus respuestas (al igual que en el resto de juegos autoevaluables incluidos en el REA), mientras que para las dos actividades de mayor envergadura de la experiencia, hemos empleado las rúbricas propuestas en el recurso (elaboración del proyecto y memoria y del vídeo). 

A continuación se muestra una tabla con los elementos del currículo que se han trabajado en esta experiencia:

Saber básico	Competencias y criterios (Orden de 24 de marzo de 2023 por el que se regulan los programas de diversificación curricular)
A.1. Estrategias para la resolución de problemas.	1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4
A.3. Materiales y herramientas.
B.1.Representación gráfica.
Herramientas: rúbrica de evaluación del proyecto, de su memoria y del vídeo
A.2. Operadores tecnológicos.	3.2, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4
B.2.Técnicas comunicativas.
Herramientas: documentos compartidos en Drive sobre mecanismos y máquinas, fichas de problemas, juegos autoevaluables y resolución de problemas en papel

En cuanto a la evaluación de la propia experiencia y de la labor docente, se aplicará la rúbrica diseñada por el departamento de Tecnología para tal efecto: Rúbrica de la programación.

En el siguiente espacio se incluye un vídeo de los trabajos realizados por los alumnos en aplicación de la presente experiencia y que hemos compartido en redes sociales:

 

Recomendación final

Como hemos podido comprobar, el REA está perfectamente organizado y cuenta con una carga práctica considerable (tanto en la situación de aprendizaje de elaboración del ascensor y del vídeo explicativo como en las fichas y juegos autoevaluables insertados en el mismo), lo que fomenta el aprendizaje activo y significativo de los alumnos (se impulsa su autonomía y su pensamiento crítico) y, al trabajar en gran parte de la experiencia en agrupaciones, se mejoran sus habilidades sociales y comunicativas, favoreciendo así su participación y cooperación.  

El recurso es adaptable y muy recomendable para su utilización en todos los cursos donde se desarrollan contenidos relacionados con los Mecanismos (Tecnología y Digitalización de 2º y 3º de la ESO y 3º de Diversificación en su materia de Ámbito Práctico). 

Esta experiencia nos ha demostrado que, cuando se combina una metodología activa con recursos bien diseñados y adaptados al alumnado, se puede transformar el aula en un espacio de descubrimiento, creatividad y crecimiento personal. Invitamos a toda la comunidad docente a atreverse a implementar propuestas como esta, porque cuando los estudiantes construyen con sus manos, también edifican su confianza, su curiosidad y su futuro.