Mi nombre es Ana Sánchez Rodríguez y soy docente en la Escuela Oficial de Idiomas de Montijo. Me gustaría compartir mi experiencia tras haber utilizado en clase un REA del Programa CREA con mi alumnado. 

El recurso utilizado es el REA Cooking A Spanish Omelette, diseñado por Marina González Vivas para el curso B1.2 de la asignatura de inglés Escuelas Oficiales de Idiomas. 

Dicho recurso se diseñó en el contexto del tema Food and Restaurants, que forma parte de las programaciones unificadas de los departamentos de inglés las EEOOII de Extremadura. 

Utilicé este recurso como parte de mis clases con mi grupo de B1.2 en horario de tarde. El grupo que ha realizado esta actividad es muy numeroso, con un alumnado de edades  comprendidas entre los 17 y los 40 años. Tiene una asistencia regular, es muy participativo y bastante  cohesionado, así que agradecen este tipo de actividades. 

Buscando una actividad de mediación adecuada para ellos, me encontré con este REA, que me pareció bastante interesante y, además, bastante atractiva. 

 

Origen de la experiencia

La necesidad de esta actividad surge porque quería hacer una actividad de consolidación al terminar  este tema que permitiera repasar vocabulario aprendido a lo largo de la unidad y que tuviese como resultado  final una mediación. La mayoría del alumnado de B1.2 que tengo este año ha entrado por  primera vez en la Escuela y no conocen bien todavía el funcionamiento del examen al que se van a  enfrentar en junio, y más concretamente, de la mediación, así que me parecía una actividad perfecta  para que hiciesen su primera mediación y para hacer un repaso global de lo aprendido en el primer  tema del curso.  

Descripción del REA

El REA tiene como objetivo la realización de una mediación escrita a partir de un input en español que recoge los ingredientes necesarios y los pasos a seguir para cocinar una tortilla española. Este recurso se incluye dentro de un libro global de REA sobre mediación lingüística, que recoge  actividades para los diferentes niveles impartidos en la EOI. El que yo he utilizado para mis  clases aparece en la pestaña de B1.2, y consta de 11 diapositivas que describo a continuación: 

• La diapositiva 1 es la ficha técnica, que indica el nivel al que está dirigido este recurso  y la descripción de este.
• La segunda es una presentación de la actividad.
• De las diapositivas 3 a 6 encontramos diferentes actividades de warm up para repasar el  imperativo, que es el contenido gramatical que vamos a repasar; una actividad para ponerlo  en práctica y otra con un dictado de vocabulario. En esta última, el alumnado escucha un  dictado de 20 alimentos que deben escribir en una hoja que el propio REA proporciona.  Finalmente, la diapositiva 6 consiste en un ejercicio de vocabulario sobre métodos de cocina,  en el que deben relacionar un verbo en inglés con su significado en español.
• La pestaña 7 vuelve a recalcar los objetivos que pretendemos alcanzar con la actividad de  mediación en sí, y por qué hemos hecho las actividades anteriores para repasar el  vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para la realización de este REA. 
• La pestaña 8 proporciona las instrucciones de la actividad de mediación como tal.
• En la novena pestaña encontraremos el vídeo de Youtube que utilizaremos como input. El  vídeo, en español, muestra los pasos, los ingredientes y la receta de una tortilla de patatas.  El alumnado debe visualizar este vídeo, tomar las notas que considere relevantes partiendo  de él, y producir su mediación escrita, que entregará en la pestaña 11. 
• La pestaña 10 recalca  el paso de comparar las notas que han tomado tras la visualización del vídeo con las del resto.

Organización del aula

El alumnado globalmente trabajó de manera colaborativa a la hora de realizar las tareas de las  primeras diapositivas, y realizó su producción final individualmente.

Evaluación

El REA también nos proporciona la rúbrica de evaluación, una rúbrica de autoevaluación para que el  alumnado valore su aprendizaje tras la experiencia, y tenemos también la opción de imprimir la  versión papel de la actividad.

Experiencia en el aula

Como he explicado anteriormente, planteé este REA en clase como una actividad global de  consolidación del tema para repasar el vocabulario que ya han aprendido, el imperativo (que se  supone que ya deben conocer en este nivel), y como una primera toma de contacto con la actividad  de mediación. Precisamente por ser la primera vez que muchos de ellos iban a realizar una, decidí dedicar a esta actividad una sesión entera. 

Para la realización de esta actividad, mi alumnado utilizó sus teléfonos móviles y entregaron sus  producciones en un folio para que yo lo devolviera corregido con sus anotaciones y feedback de  forma individual.  

Comencé explicando la estructura del REA y cómo íbamos a trabajar, paso por paso. Dado que mi  alumnado ya debe conocer el imperativo, hicimos una puesta en común inicial para poder hacerme  una idea del conocimiento previo que tenían sobre ello, ya que tengo un alumnado bastante diverso.  Posteriormente, visualizamos el vídeo en clase y expliqué cómo se forma el imperativo en inglés, ya  que, al hacer esta puesta en común previa, detecté que no todo el mundo tenía claro cómo se usa.  A continuación, hicimos las actividades de práctica del imperativo de forma colaborativa. 

Actividades realizadas por el alumnado

Las siguientes actividades se hicieron de acuerdo con el planteamiento original: Cada alumno, en su  fotocopia, fue escribiendo la palabra que escuchaba. Una vez escuchamos el dictado dos veces,  pausé el vídeo en la parte donde aparecen las soluciones para que pudieran comprobar sus  respuestas. Esta actividad la utilicé también para hacer hincapié en si habían escrito correctamente  las palabras. Aquí hubo resultados dispares, porque, aunque conocían todas las palabras que habían  salido, algunos alumnos no las reconocieron al oírlas. La actividad de vocabulario sobre los verbos  de cocina no presentó ninguna dificultad para ellos, e hicimos también una puesta en común con  otros verbos que hemos aprendido en clase para ampliar esta parte.  

Hasta aquí, el alumnado trabajó, primero individualmente y luego en común, utilizando eScholarium.  La fotocopia donde pueden escribir los 20 términos del dictado sí la di en papel físico, porque tengo  algunos alumnos que precisan medidas de atención a la diversidad y necesitan espacio para escribir,  y no se sentían cómodos usando eScholarium, así que lo saqué impreso. 

Por último, visualizaron el vídeo de Youtube que incluye el REA como input y realizaron en papel sus  mediaciones de forma completamente individual. En la siguiente sesión he entregado a cada alumno  su producción con sus correcciones y feedback personales, y hemos hecho una puesta en común  para conocer sus impresiones, sus dificultades, y también para comentar de forma global algunas  cosas sobre sus producciones. Esto último lo hacemos habitualmente, no solo para que ellos reciban  feedback de la actividad, sino para conocer sus necesidades de aprendizaje, qué les parecen este tipo de actividades, qué posibles dificultades podrían encontrar, y para poder conocer el aprendizaje  real que sacan de ellas.  

Evaluación del alumnado

Tras haber utilizado este REA en mi clase, y haber escuchado las opiniones de mi alumnado en  nuestra puesta en común, puedo decir que cumplió sobradamente su objetivo de aprendizaje: El alumnado ha entendido en qué consiste esta actividad de lengua, la ha realizado positivamente, y han aprendido y repasado los contenidos gramaticales y léxicos del tema.

En cuanto al REA como tal, el alumnado valoró  especialmente el poder hacer actividades de repaso de vocabulario y de gramática previas, ya que  les facilitó muchísimo más el hacer la mediación final. Valoraron especialmente el poder  hacer una actividad global como finalización del tema. Al tratarse de la primera mediación que  muchos hacían, valoraron también de forma positiva que el REA explique perfectamente qué deben hacer en  cada paso.  

Recomendación final

Tras haber utilizado varios de estos recursos para mis clases, puedo decir que la experiencia ha sido siempre muy positiva, por lo que invito siempre a todo el profesorado a utilizarlos y ponerlos en práctica.

La recomendación más destacable que puedo hacer es que, si nunca has utilizado un REA, te tomes tu tiempo para ver los diferentes recursos ya creados que se puedan adaptar a lo que estás buscando para tus clases, leerlos detenidamente, y determinar si se ajustan a lo que necesita tu alumnado, si cubren los contenidos que quieren trabajar, si los vas a utilizar para una sesión completa o solo parte de ella. Muchas veces dedicamos mucho tiempo a intentar diseñar una actividad concreta que se ajuste a la realidad que tenemos en clase, y entre estos recursos podemos encontrar lo que estábamos buscando.