Mi nombre es Mª Montserrat Nieto Arias y durante este curso 24-25 imparto clase de Física  y Química en el IES Enrique Díez-Canedo (Puebla de la Calzada) y el recurso que he llevado al aula es “Formulación a la carta”, un Recurso Educativo Abierto (). El objetivo del recurso es que el alumnado aprenda las normas de formulación y nomenclatura inorgánicas establecidas por la IUPAC adecuadas a cada nivel educativo. 

Los autores del son Marisa Gil y Javier Cayetano.

El está diseñado para aplicarse a los niveles de 2º, 3º y 4º de E.S.O y también de 1º de bachillerato. En mi caso yo lo he aplicado a 3º de E.S.O, realizando las actividades que el propio establece para este nivel. Concretamente la he desarrollado en dos grupos de 3º de E.S.O, existiendo en ambos grupos una gran diferencia de capacidades e intereses entre los alumnos. En este sentido el uso del ha permitido que cada estudiante avance a su propio ritmo favoreciendo así la construcción del propio aprendizaje.

La formulación química es precisamente la manera concisa de expresar esa composición, haciendo que la nomenclatura sea crucial para comunicar esa información de forma inequívoca.

«Conocer la composición de una sustancia es el primer paso para comprender sus propiedades.»

– Dimitri Mendeléiev.

 

Origen de la experiencia

La decisión de usar el REA aplicado al grupo de saberes que integran la formulación inorgánica ha estado motivada por el hecho de que aunque este es un bloque de saberes fundamentales en la química, puede percibirse por el alumnado como un proceso reiterativo y aburrido debido a la aplicación de patrones de nomenclatura y reglas sistemáticas, una y otra vez, para diversas sustancias. En este contexto he planteado el uso del recurso como una estrategia pedagógica innovadora y motivadora, al introducir una herramienta digital, un formato didáctico distinto de los métodos tradicionales habitualmente empleados en el aula, con la finalidad de despertar un mayor interés y curiosidad en el alumnado, favoreciendo así una implicación más activa por parte de ellos en su proceso de aprendizaje.

Por otro lado, en el marco de nuestra programación didáctica, el uso del REA “Formulación a la carta” ha permitido: 

• Abordar la competencia específica 3 “ Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes país” de una forma motivadora para el alumnado.

• Potenciar el uso de las TICs, relacionado con la competencia específica 4 “ Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.ses y culturas.”

Descripción del REA

El REA engloba una serie de actividades dedicadas a las normas y nomenclaturas de los compuestos inorgánicos. Parte de una presentación interactiva en la que haciendo clic en un icono se accede a un recurso diferente.

El primero se llama “antes de formular” y en él se recogen todos aquellos saberes que el alumnado debe tener adquirido para poder afrontar la aplicación de las normas de formulación y nomenclatura inorgánica. Los siguientes están dedicados cada uno de ellos a las normas de formulación y nomenclatura de un tipo de sustancia química. Yo sólo he trabajado sustancias simples, sales binarias, combinaciones binarias del oxígeno y combinaciones binarias del hidrógeno, el resto de entradas exceden el nivel curricular de 3º de E.S.O, nivel en el que yo he aplicado el REA.

 

 

A su vez cada recurso está estructurado en diferentes secciones:

• Una portada: en la que se presentan los compuestos químicos que se van a tratar y se explica alguna peculiaridad o curiosidad de dichos compuestos con el fin de motivar al alumnado.

• “Cómo trabajamos”: en esta sección se explica tanto lo que es necesario para trabajar el REA, como la forma de hacerlo. También se indica cómo se lleva a cabo la evaluación.

• “Lo que debemos saber”: se recogen todos los contenidos precisos para nombrar y formular el compuesto en cuestión. En esta sección encontramos el botón “Nomenclatura según el nivel». Pulsando este botón, se abrirá un cuadro que nos indica la nomenclatura recomendada para cada nivel educativo.

• “Practicamos”: Esta sección incluye actividades interactivas autoevaluables para  practicar la formulación y nomenclatura del compuesto al que esté dedicado el recurso. Al comienzo se indica el nivel educativo al que estas van dirigidas. Además también se incluyen tareas de lápiz y papel para poder practicar de otra forma y cuyas soluciones encontramos en la última sección.

 

• “Practicamos para PRO”: En esta sección las actividades interactivas autoevaluables están enfocadas a los niveles superiores de E.S.O. También se incluyen tareas de lápiz y papel para poder practicar de otra forma y cuyas soluciones encontramos también en la última sección.

• Guía didáctica: esta última sección contiene las competencias presentes en el REA, así como otros detalles para orientar y facilitar su puesta en marcha en el aula: temporalización, recursos y herramientas, evaluación, etc. Además hemos incluido un solucionario: recopilatorio de documentos con las soluciones de las actividades de lápiz y papel propuestas y descarga del fichero fuente.

 

Tareas que tiene que resolver los alumnos

El alumnado deberá resolver tareas interactivas, concebidas mediante la aplicación digital GeoGebra, que abordarán los aspectos tanto de la formulación como de la nomenclatura de los diversos tipos de sustancias químicas objeto de estudio. Adicionalmente, y con el objeto de consolidar y verificar la adquisición de los aprendizajes esenciales, se podrán realizar fichas de recapitulación en formato impreso, las cuales están disponibles para su descarga.

Herramientas utilizadas

Las herramientas materiales usadas han sido:

• Ordenadores.
• Pizarra digital.
• Fichas en papel descargadas del recurso.

Las herramientas no materiales han sido:

• Drive.
• eScholarium.
• Portfolio digital que el alumnado ha creado usando sus cuentas de Educarex.

Organización del aula

La organización del aula para el desarrollo del REA ha sido diferente para los dos grupos del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en los que he aplicado el recurso, debido principalmente al diferente número de estudiantes que forman cada grupo.

En el grupo de 3º E.S.O. B, caracterizado por una menor ratio de alumnado por aula, se ha optado por una modalidad de trabajo individualizado. Esta disposición ha permitido que cada estudiante pudiera progresar a su propio ritmo de aprendizaje en la interacción con los materiales y actividades propuestas en el REA. No obstante, con el propósito de fomentar la construcción colectiva del conocimiento y asegurar la comprensión de los saberes fundamentales para la totalidad del grupo, se ha realizado una puesta en común al final de cada sesión,lo que ha facilitado la consolidación de los aprendizajes adquiridos individualmente.

Por otro lado, en el grupo de 3º E.S.O. A, que presenta un mayor número de integrantes, la estrategia organizativa se ha orientado hacia el fomento del aprendizaje cooperativo. En este sentido, la realización de las actividades del REA se ha llevado a cabo en binomio. Esta dinámica de trabajo colaborativo ha buscado potenciar la interacción entre iguales, el intercambio de ideas y la distribución de roles, elementos clave para el desarrollo de competencias sociales y de aprendizaje conjunto. 

Dada la mayor heterogeneidad del grupo de 3 E.S.O. A, la implementación del REA ha requerido que el desarrollo de las actividades haya sido más pautado para así asegurar una progresión uniforme en el tratamiento de los saberes.

Evaluación

Las distintas actividades interactivas del recurso, han permitido al alumnado autoevaluarse, pues todas conllevan retroalimentación proporcionando la corrección automática de las mismas.

Experiencia en el aula

Para realizar el seguimiento y documentación de las actividades desarrolladas cada estudiante ha elaborado un portfolio digital personalizado a través de su cuenta en la plataforma Educarex. En él, a modo de evidencias de aprendizaje, se han incluido capturas de pantalla correspondientes a la resolución de las diversas actividades digitales propuestas. Cada alumno/a ha compartido conmigo, como docente, estas carpetas digitales. Además, dado que se crearon las correspondientes clases en Scholarium y se subieron a ellas los libros correspondientes a los diferentes tipos de sustancias químicas que el REA proporcionaba, quedó constancia de las actividades realizadas en la propia plataforma.

 

 

Evaluación del alumnado

La evaluación del proceso de enseñanza se llevó a cabo por un lado mediante la autoevaluación de los propios alumnos/as, que se fundamentó en la realización de las distintas actividades interactivas del recurso, pues todas conllevan retroalimentación proporcionando la corrección automática de las mismas y, por otro lado, en la aplicación de actividades de evaluación, diseñadas por la profesora en correspondencia directa con las tareas de lápiz y papel propuestas en el recurso.

En el grupo de 3º E.S.O. A, que adoptó además una metodología de trabajo cooperativo por parejas, se implementó un procedimiento de coevaluación. En este contexto, cada estudiante diseñó una actividad que implicaba la nomenclatura y formulación de diez sustancias químicas previamente estudiadas en la unidad. Una vez que su compañero/a completaba la tarea asignada,  el compañero/a que había diseñado la actividad procedía a su evaluación formativa mediante los criterios establecidos.

En ambos grupos de 3º de E.S.O, se llevó a cabo una evaluación del propio REA por parte del alumnado. Los resultados de esta valoración fueron significativamente positivos, evidenciando una percepción favorable respecto a la contribución del recurso al proceso de aprendizaje de los saberes de la unidad. Los estudiantes manifestaron, de manera generalizada, que la utilización del REA enriqueció su experiencia de aprendizaje y facilitó la adquisición de las competencias específicas y los saberes básicos asociados a la materia.

Se incluye enlace a la rúbrica de evaluación empleada y al resultado de su aplicación: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL REA “FORMULACIÓN A LA CARTA”

Recomendación final

Tras haber experimentado con el recurso de “Formulación a la carta” en mis dos grupos de 3º de E.S.O. y analizar, tanto el proceso de uso que mis alumnos/as han hecho del mismo, como los resultados que han obtenido a través de él, mi conclusión es que el material que ofrece el REA se alinea perfectamente con el currículo actual y contribuye significativamente al desarrollo de las competencias clave, especialmente la competencia STEM, la competencia digital y la competencia de aprender a aprender. 

Su contenido destaca por presentar las reglas de nomenclatura y de formulación inorgánica de manera clara y precisa. Su interfaz intuitiva y atractiva mantiene el interés del alumnado, permitiéndoles navegar por los contenidos de forma autónoma. Además, fomenta la interacción y la participación a través de actividades interactivas, cuestionarios y simulaciones que consolidan el aprendizaje de manera dinámica. 

Finalmente, quiero destacar su desarrollo dentro de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) expresados en el hecho de que presente una gradación de las actividades (modalidad practicamos para Pro). Esto ha favorecido la atención a la diversidad de mi alumnado de manera efectiva.

Por todo ello recomiendo el uso del recurso dentro de nuestra práctica docente.