Experiencia CREA: La brigada ortográfica.

Mi nombre es Esmeralda Rodríguez Quirós y desarrollo mi labor docente en el IES Tierrablanca (La Zarza) como profesora responsable de la materia Refuerzo Sociolingüístico en 2º ESO.

El REA que hemos estado trabajando en clase es La Brigada ortográfica, creado por Francisca Sánchez González. El alumnado que ha estado practicando las actividades corresponde al grupo de Refuerzo Sociolingüístico de 2º ESO. Son 6 alumnos con graves problemas de ortografía.

A través de la práctica, se intenta concienciar al alumnado de la necesidad de escribir bien para que sean comprendidos en todos los ámbitos y de los problemas que puede acarrear el descuido en materia de Ortografía. Necesitamos nutrir la Brigada ortográfica para fortalecer nuestra lengua.

«La ortografía es el alma de un buen escrito;
sin ella, las palabras quedan desafinadas»,
(Ramón María del Valle- Inclán).

Origen de la experiencia CREA

La elección del REA fue clara desde el principio. Ya el curso pasado detectamos graves problemas de ortografía en este grupo de alumnos que están matriculados en Refuerzo Sociolingüístico. Además, las actividades convencionales que se les planteaban no despertaban su motivación para modificar esos problemas y tampoco eran conscientes de la importancia de respetar las normas en materia de ortografía.

Por tanto, el objetivo general era que mejoraran su competencia en expresión escrita y que, además, valoraran ese aprendizaje como imprescindible en el uso de nuestro idioma relacionándolo con la Competencia específica 5: Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. 

También con las actividades del REA La Brigada ortográfica se trabaja la Competencia específica 4: Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Por otra parte, gracias a las actividades que se plantean en el REA, hemos podido analizar las diferencias que existen gracias a la diversidad lingüística, objetivo relacionado con la Competencia específica 1 de 1º ESO: Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado, así como de la realidad plurilingüe y pluricultural de España, en contextos de intercambio familiar, académico y social, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, favoreciendo la reflexión interlingüística, combatiendo los estereotipos y prejuicios lingüísticos y valorando esta diversidad como fuente de riqueza cultural.

Descripción del REA

La Brigada ortográfica es una propuesta didáctica que persigue concienciar al alumnado sobre los errores más comunes que se comenten en la lengua escrita y lo hace a través de actividades lúdicas que motivan la participación activa de los implicados.

El Objetivo General del recurso es llamar la atención sobre los errores que se comenten habitualmente en la lengua y que muchos están presentes en las herramientas de comunicación que dan inmediatez a la interacción.

Las secciones de las que se compone el REA son las siguientes:

• Nos ponemos en marcha. Fase de motivación y activación de conocimientos previos y estudio de los contenidos lingüísticos objeto del proyecto. A través de actividades con apariencia de juegos tradicionales como el trivial o la escalera se plantean dos opciones de escritura en las que el alumnado debe elegir la correcta desarrollando contenidos de acentuación, mayúsculas o palabras homófonas que pueden plantearles dificultad a la hora de escribir.
• Es nuestro turno. Actividades de aplicación de los conocimientos adquiridos para la creación de un producto final. La propuesta es crear un programa de radio en la que el alumnado exponga los avances conseguidos hasta ahora. Son muy útiles los enlaces a distintos diccionarios, incluidos en la sección “Materiales para resolver dudas ortográficas online”. 
• Ponte a prueba. Batería de ejercicios autoevaluables (interactivos con QuExt y analógicos, con su solucionario) para que, de forma individual, el alumnado compruebe los conocimientos y destrezas adquiridos a lo largo de la secuencia didáctica. 
• Hacemos balance. Cuestionario de autoevaluación final con un documento en el que exponer sus conclusiones y su opinión.

El proyecto final que plantea el REA es grabar un programa de radio que tendrá como objeto la divulgación de las normas ortográficas de nuestra lengua, en especial de aquellas que continuamente se ignoran en las redes sociales y la mensajería instantánea tipo WhatsApp.

Experiencia en el aula

Como hemos señalado más arriba, el REA se ha trabajado en un grupo que presenta unas características peculiares. Así, su nivel curricular no se corresponde con 2º ESO y estamos trabajando más contenidos del currículum de Primaria que del que le corresponde por curso, pero este REA nos ha facilitado el desarrollo de las sesiones por sus actividades.

El REA es una propuesta didáctica de ABP gamificado que cuenta con gran variedad de recursos que pueden ser utilizados para afianzar los conocimientos en el desarrollo de las sesiones.

Teniendo en cuenta las características que hemos descrito en el grupo, este REA desarrolla a través de sus diferentes bloques los principios fundamentales DUA que permiten esa flexibilidad para adaptarse a todo el alumnado que lo utilice.

• En primer lugar, las Múltiples formas de representación (El «qué» del aprendizaje), consigue su objetivo presentando la información en múltiples formatos como es el caso de las normas ortográficas en las que aparecen infografías visuales con códigos de color o notas de audio o vídeos explicativos subtitulados. El uso de pictogramas hace más accesible las actividades para el alumnado con dificultad lectora y cuenta con material que resume de manera rápida y directa los contenidos que deben manejar y asimilar los alumnos.
• En el principio Múltiples formas de implicación (El «por qué» del aprendizaje) se aúnan la gamificación con distintos niveles de desafío que hacen que la implicación del alumnado sea mayor. Ellos pueden elegir las misiones con las que se sientan más cómodos, e incluso pueden colaborar con sus compañeros y hacer equipos para cumplir las misiones que se le van planteando.
• Por último, con respecto al principio Múltiples formas de acción y expresión (El «cómo» del aprendizaje), el REA tiene herramientas de respuesta variadas y plantillas de apoyo que pueden ser utilizadas a lo largo de las sesiones.

Con la desmotivación generalizada que presenta este alumnado, todo el dinamismo que hemos descrito se ha adaptado a sus características.

Hemos trabajado el REA en dos partes para luchar contra esa desmotivación a la que hacemos referencia. En un primer momento, estuvimos revisando todas las actividades que conformaban el recurso para seleccionar aquellas que más atractivas les parecían y llevamos una práctica de ellas en dos sesiones a mediados de enero.

Posteriormente, realizamos otro tipo de actividades para que no rechazaran la repetición de las tareas y volvimos a retomar solo aquellas que les habían atraído para afianzar los contenidos. En esta segunda ocasión estuvimos trabajando durante 6 sesiones a lo largo de febrero.  En el apartado “Nos ponemos en marcha” visualizamos el vídeo introductorio (enlace), e hicimos un recorrido por las actividades que recogía el REA con el fin de que conocieran el funcionamiento de cada una de ellas.

Sesiones 3 y 4: Estuvimos realizando la actividad “Los acentos del español” durante la primera sesión a través del juego de «Los acentos del español», que aparece en el apartado “Nos ponemos en marcha” en la sección “y tú, ¿cuánto sabes de ortografía?”. Repetimos la secuencia en varias ocasiones para que el alumnado asimilara la diferencia de acentos que se reproducían en los vídeos.

Sesiones 5 y 6: Durante estas dos sesiones estuvimos practicando la actividad de la localización de países hispanohablantes en la web Mapas Interactivos, que aparece en el apartado “Nos ponemos en marcha” en la sección “Señálalo en el mapa” . La gran acogida que tuvo la actividad provocó la prolongación de las prácticas durante las dos sesiones, consiguiendo que el alumnado aprendiera también nociones de Geografía a la vez que asimilaba los países con los que compartimos lengua.

Sesión 7: En esta sesión pasamos a la actividad de la sección “Ponemos el acento sobre…” con un juego en el que se iban avanzando casillas a medida que resolvían cuestiones sobre ortografía.

Sesión 8: La última sesión la dedicamos al juego “El trivial de las consonantes” dentro de la sección “Un mar de dudas” en la que el alumnado practicó la elección correcta de algunas palabras que plantean dudas dentro de nuestra lengua.

Evaluación

La evaluación que podemos realizar de la puesta en marcha de este REA es muy positiva. Hay que tener en cuenta las características de este tipo de alumnado que plantea una falta de motivación elevada. Las actividades con las que se pueden trabajar este tipo de contenidos deben ser muy prácticas, manipulativas y atractivas para ellos.

El REA cuenta con multitud de herramientas para llevar a cabo la evaluación. Hay un cuestionario de “Autoevaluación” por cada sección y seis rúbricas que valoran distintas actividades para ayudar a la evaluación por parte del docente dentro del apartado «Guía didáctica y fichero fuente«.

Al no haber completado todas las actividades que se planteaban en el recurso por las características del grupo, llevábamos una contabilidad propia y cada uno de los alumnos ha practicado los ejercicios propuestos en más de una ocasión para afianzar los conocimientos. Realizaron las tareas interactivas de repaso de la sección “Ponte a prueba” y también rellenaron la “Autoevaluación”.

Las dificultades que hemos encontrado para la evaluación están más relacionadas con las características propias del grupo con el que se ha trabajado el REA que con el propio recurso. Esto ha llevado a que tuviéramos que realizar todas las prácticas en un panel digital para evaluar de manera individual el trabajo de cada alumno, que no sería tan fácil de controlar si cada uno realizara las tareas en un dispositivo individual. Su competencia digital estaba limitada y necesitaban ayuda para averiguar el funcionamiento de cada tarea. 

Valoración y Recomendación final

La valoración es muy positiva porque el alumnado ha aprovechado para asimilar contenidos a través de las actividades propuestas. Sí es verdad que no hemos podido desarrollar todo el potencial del recurso por las características de este grupo, pero es un material muy completo y adecuado para los primeros niveles de ESO.

Por tanto, desde aquí queremos animar a todos los docentes que impartan clase en estos niveles a formar su propia Brigada Ortográfica.