Experiencia CREA: La Edad Media para las niñas y niños descubridores.

La presente experiencia se realizó por parte de las docentes del CEIP Ángel Santos Pocostales, en  la localidad de Alburquerque, concretamente por María Cristina Morales Rodríguez y Joaquina Márquez Cabrera, en el que participaron los alumnos y alumnas de 2º de Educación Primaria.  

El REA seleccionado se titula “La Edad Media” de Vanesa Merchán Rodríguez. Nuestra experiencia lleva por título “La Edad Media para las niñas y niños descubridores» y se trabajó en el área de  Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, teniendo como fin alcanzar las competencias claves y específicas, para poder conseguir los objetivos establecidos para este REA. 

“ El secreto para que las cosas sean hechas está en hacerlas” (Dante).

¡Eso haremos hacer las cosas para que estén hechas!

La selección del REA parte del centro de interés del centro para este curso escolar. Por este motivo, pretendimos afianzarlo, ampliarlo y relacionarlo con nuestro entorno y nuestro municipio. Este recurso tiene como finalidad ofrecer al alumnado contenidos y aprendizajes que engloban el  conocimiento del entorno de la localidad, con restos históricos y culturales de gran riqueza, y así poder fomentar la curiosidad, la observación, el interés, el conocimiento, además de contenidos sobre la época de la Edad Media. 

El objetivo principal es que el alumnado conozca la Edad Media a través de su municipio y el propio entorno de los alumnos y alumnas, desarrollando los saberes básicos y las competencias específicas relacionadas con este recurso, garantizando que los  conocimientos adquiridos puedan aplicarlos a aspectos de la vida cotidiana de los propios alumnos. 

Este Recurso Educativo Abierto está diseñado para alumnado de Infantil. Su objetivo es acercar el periodo medieval de forma significativa, transformando conceptos históricos en experiencias activas que fomentan la observación, la expresión y el pensamiento crítico.

La propuesta se organiza en una progresión que va desde la motivación inicial hasta la creación de un producto final: 

• Sesión 1. Inmersión: Introducción mediante cuentos y vídeos. Ambientación física del aula y  pasillos. 
• Sesión 2. Narrativa: Análisis y secuenciación de la leyenda del Rey Arturo. 
• Sesión 3. Identidad: Exploración de los estamentos sociales y su vestimenta a través del  «Carnaval Medieval». 
• Sesiones 4 y 5. Talleres: Actividades manipulativas (construcciones, sopa de letras,  juegos de memoria y escritura creativa). 
• Sesión 6. Innovación: Integración de robótica (Código Escuela 4.0) mediante un recorrido temático por el mapa medieval. 
• Sesión 7. Expresión Plástica: Construcción tridimensional de la torre de un castillo.
• Sesión 8. Producto Final: Grabación del programa de radio «Las dueñas del  tiempo».

El proyecto nace de una motivación constante, ya que la Edad Media es el hilo conductor de todo nuestro curso escolar. Sin embargo, la fase intensiva comenzó semanas antes de Carnavales, con el fin de dar un sentido real y contextualizado a nuestros disfraces y aprendizajes. 

El proyecto cobró vida en el aula a través de una secuencia didáctica de ocho sesiones fuertemente interconectadas, diseñadas para transformar los contenidos históricos en vivencias memorables y accesibles para todo el alumnado de 2º de Primaria.

Toda la experiencia está junto con las fotografías en el siguiente site (clica en la palabra).

Sesión 1: inmersión y la motivación inicial.

Para captar la atención de los niños y niñas desde el primer segundo, se empleó una metodología basada en la narrativa (storytelling) y el juego, transformando físicamente el entorno con una decoración medieval en pasillos y paredes.

El trabajo comenzó en gran grupo mediante una asamblea en la que se proyectaron vídeos explicativos y un cuento interactivo creado en Storybook, donde las propias docentes eran las protagonistas de la historia.

Esta estrategia DUA ofreció una vía de entrada de la información completamente multisensorial (auditiva, visual y textual) y generó una alta implicación emocional al ver a sus maestras digitalizadas.

Posteriormente, de forma individual, cada alumno completó una infografía introductoria y diseñó la portada de su propio «Libro de Evidencias», un cuaderno físico que recopilan sus aprendizajes.

Sesión 2: narrativa a través de la Leyenda del Rey Arturo.

Utilizando una metodología de aprendizaje cooperativo y desarrollo de la expresión oral, los alumnos se organizaron en parejas y pequeños grupos para analizar, debatir y reconstruir la historia. El recurso principal consistió en un banco de tarjetas visuales que ilustraban las diferentes secuencias de la leyenda.

Como ajuste DUA clave para la acción y la expresión, se permitió al alumnado reconstruir el hilo argumental apoyándose por completo en las imágenes, facilitando que todos pudieran demostrar su comprensión histórica y estructuración temporal sin que la lectoescritura fluida supusiera una barrera.

​Sesión 3: «Identidad y el Carnaval Medieval».

Aprovechando que todo el centro educativo se disfrazó de época, se aplicó una metodología vivencial y de dramatización en gran grupo. Los disfraces (de bufones, trovadores, damas o caballeros) y la música ambiental no se quedaron en una mera celebración, sino que se convirtieron en la herramienta pedagógica para analizar la diversidad y los estamentos sociales del Medievo, incluyendo la convivencia de culturas como la árabe y la judía.

Desde la perspectiva del DUA, esta sesión potenció al máximo la implicación y la autorregulación, dotando al disfraz de un significado histórico real y permitiendo al alumnado elegir y comprender el rol social de su personaje desde la empatía.

Sesiones 4 y 5: Talleres Rotativos Cooperativos.

Se diseñaron cinco estaciones simultáneas basadas en la ayuda entre iguales y el trabajo por rincones: arquitectura (construcción de castillos), escritura creativa (invención de finales alternativos), memoria y vocabulario (juegos de Memory medieval), lengua (palabras compuestas) y sopas de letras temáticas. El alumnado trabajó en equipos cooperativos estables de cuatro o cinco miembros con roles asignados.

Los materiales fueron puramente manipulativos y adaptados (bloques de construcción, plantillas lingüísticas y tarjetas visuales).

Ante la diversidad de ritmos de aprendizaje y niveles de atención, el ajuste DUA consistió en una gestión flexible de los espacios y una reorganización constante de los tiempos de cada taller, asegurando el apoyo mutuo a través de la tutoría entre iguales para que ningún estudiante se sintiera frustrado.

Sesión 6: pensamiento computacional.

Integrando el proyecto en las líneas del programa Código Escuela 4.0, se utilizó una metodología de aprendizaje por descubrimiento en pequeños equipos de tres alumnos. La herramienta principal fue la robótica educativa de mesa (robots de suelo), mediante los cuales el alumnado debía programar secuencias de comandos para realizar recorridos precisos sobre mapas y tapetes medievales creados para la ocasión.

El DUA se aplicó aquí al traducir conceptos abstractos de orientación espacial en acciones físicas y táctiles, ofreciendo alternativas de participación activa tanto a nivel de programación lógica como de manejo motor del robot.

Sesión 7: Expresión Plástica y Patrimonio Local.

A través de un enfoque Maker y de trabajo manual, individual y por parejas, el alumnado investigó las fortificaciones de su propio municipio, tomando como referencia absoluta la Torre del Homenaje del Castillo de Alburquerque. Utilizando imágenes reales de la torre, cartulinas y materiales reciclados, construyeron una réplica tridimensional (3D) de la fortificación.

El ajuste DUA residió en el uso de referentes visuales conocidos y cotidianos de su pueblo, lo que facilitó la abstracción geométrica y espacial, además de despertar un profundo orgullo y sentido de pertenencia hacia su patrimonio cultural conectando con su entorno más cercano.

Sesión 8. Producto Final: la grabación del programa de radio «Las dueñas del tiempo».

Utilizando un enfoque puramente comunicativo y un aprendizaje basado en productos, el gran grupo-clase se coordinó para dar vida a un podcast emitido en torno al Día de la Mujer, adaptando los contenidos trabajados en Lengua y Matemáticas para visibilizar el papel de las mujeres en la Edad Media.

Las herramientas clave fueron los micrófonos, dispositivos de grabación digital y guiones adaptados.

Para garantizar la inclusión total bajo los principios del DUA, se diversificaron los canales de acción y expresión: aquellos alumnos con dificultades en la lectura o el habla fluida participaron asumiendo funciones de control técnico, efectos sonoros o mediante la lectura de frases muy breves y ensayadas, logrando un éxito colectivo donde cada voz sumó para cerrar la experiencia con broche de oro.

1. Evaluación del alumnado

Este apartado se centra de manera integral en el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Para ello, se emplearon diversos instrumentos que permitieron una visión global de su evolución:

• Diana de Aprendizaje: Herramienta de autoevaluación visual donde el alumnado reflexiona sobre su propio progreso.
• Observación directa: Registro sistemático del desempeño en las tareas diarias del aula.
• Rúbricas: Criterios claros y compartidos para evaluar las producciones y tareas específicas.
• Portafolio (Cuaderno de evidencias): Recopilación de los trabajos realizados que permite evidenciar la adquisición de competencias.

2. Evaluación de la práctica docente

Enfocada en la reflexión crítica sobre nuestra labor como educadores, analizando los siguientes aspectos clave:

• Gestión de tiempos y espacios durante el desarrollo de las actividades.
• Implementación efectiva de las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
• Flexibilidad y capacidad de respuesta ante imprevistos surgidos en el aula.
• Grado de coordinación y trabajo en equipo entre los docentes implicados.

3. Evaluación del recurso (REA)

El Recurso Educativo Abierto utilizado ha sido idóneo para los objetivos curriculares planteados. Su facilidad de adaptación y contextualización a la realidad local de Alburquerque, la calidad y variedad de los materiales y actividades que ofrece el REA han garantizado su impacto real en la motivación del alumnado y en la mejora de sus competencias.

La valoración de la puesta en práctica de esta experiencia en el aula, a través del REA sobre la Edad Media ha resultado muy satisfactoria, tanto para el alumnado participante como para el o la docente.  El proyecto se llevó a cabo según lo planificado, despertando en el alumnado interés y motivación,  además de potenciar un aprendizaje significativo, competencial y cooperativo, dando lugar a la  adquisición de contenidos a través de la integración de metodologías activas, DUA y recursos diversos  (vídeos, tarjetas visuales, robótica educativa, dramatizaciones y juegos). 

Durante su desarrollo no surgieron aspectos importantes a destacar, todas las actividades y tareas se  adaptaron a todos los niños y niñas, atendiendo a su ritmo, interés y atención de algunos de ellos,  mientras que en la gestión de espacios y tiempos en el desarrollo de actividades manipulativas grupales,  se solventaron a través de la reorganización de los grupos proporcionando materiales y el tiempo  necesario al desarrollo de cada actividad, garantizando así la participación y el aprendizaje de todos. 

Para concluir, la experiencia ha sido muy gratificante, superando todas las expectativas, aconsejando a los docentes a utilizar este recurso REA o cualquier otro, para poder investigar, adaptar y potenciar las propuestas y así conseguir aprendizajes y conocimientos de manera significativa en el aula.