Este recurso está dirigido al alumnado de 1.º de ESO, específicamente a aquellos que forman parte del aula de apoyo de Audición y Lenguaje, en la materia de Geografía e Historia.

El objetivo es que el alumnado conozca la prehistoria, incluyendo la evolución de las especies, el proceso de hominización y sus diferentes etapas.

El autor de este REA es José Antonio Palomo Molano.

Durante este curso se ha trabajado en el IES Enrique Díez-Canedo, ubicado en Puebla de la Calzada, con el alumnado del aula de apoyo de Audición y Lenguaje de 1.º de ESO. Debido a las características particulares de este grupo, se ha reestructurado la metodología de trabajo, adaptando las actividades a las necesidades específicas de los seis estudiantes que conforman el aula. Además, se ha tenido en cuenta que algunos contenidos resultaban más complejos para el alumnado, por lo que se han simplificado y explicado de manera más accesible, lo que facilita su comprensión y favorece un aprendizaje más eficaz y personalizado.

A través de este REA, se pretende que el alumnado aprenda y entienda, de manera amena y comprensible, los orígenes de la humanidad. Además, este enfoque metodológico tiene como objetivo presentar los contenidos de forma sugerente y accesible para los estudiantes, cuyas dificultades académicas requieren materiales innovadores que despierten su interés y favorezcan su aprendizaje. Así, se busca que los conceptos sean conocidos de manera atractiva y efectiva, favoreciendo un entorno de aprendizaje dinámico y motivador.

‘Así que, de vez en cuando, cuando estamos hablando,

o comiendo un poco de pan,

usando herramientas o calentándonos junto al fuego,

deberíamos recordar a esas primeras personas con gratitud,

porque fueron los mayores inventores de todos los tiempos.’

E.H. Gombrich.

Origen de la experiencia

La elección de la prehistoria como eje central del proyecto CREA responde a la necesidad de comprender los orígenes de la humanidad, un período fundamental para analizar el desarrollo cultural, social y tecnológico de las primeras sociedades. Conocer este pasado remoto permite a los estudiantes contextualizar la evolución de la humanidad y comprender los cimientos sobre los que se han construido las sociedades actuales. A través de esta experiencia, se busca promover un aprendizaje vivencial y significativo, incentivando la reflexión sobre los procesos de cambio y adaptación de los seres humanos mediante un enfoque activo y participativo.

Este enfoque adquiere una relevancia aún mayor al trabajar con alumnado que presenta necesidades educativas específicas, ya que su acceso al conocimiento suele requerir estrategias didácticas adaptadas. En este contexto, el uso de recursos visuales y actividades prácticas no solo resulta beneficioso, sino esencial para garantizar la comprensión de conceptos abstractos y complejos. Las representaciones visuales de escenas prehistóricas, las recreaciones artísticas y la manipulación de elementos tangibles constituyen herramientas clave para facilitar el aprendizaje. Estas estrategias permiten que el contenido histórico sea más accesible y comprensible, acercando a los estudiantes a una época lejana y ayudándolos a construir significados a partir de experiencias concretas.

Además de favorecer la asimilación del conocimiento, estos recursos estimulan la retención de la información a largo plazo y potencian habilidades cognitivas fundamentales, como la atención, la observación y la interpretación. Al involucrar activamente a los estudiantes en actividades visuales e interactivas, se fomenta una experiencia de aprendizaje más inclusiva, adaptada a sus necesidades específicas y orientada a la consecución de los objetivos del tema. La combinación de elementos gráficos, manipulativos y digitales contribuye a reforzar la motivación del alumnado, generando un entorno de aprendizaje más dinámico y estimulante.

Uno de los principales retos en la enseñanza de la prehistoria es la lejanía temporal de este período y la dificultad de comprenderlo desde la perspectiva actual. A diferencia de otros momentos históricos, en los que existen documentos escritos y una mayor cantidad de fuentes directas, la prehistoria depende en gran medida de la arqueología y la interpretación de vestigios materiales. Esto hace que su estudio presente desafíos adicionales, especialmente para estudiantes con dificultades de aprendizaje o con poca base previa en historia.

Descripción del REA

La actividad del REA consta de 15 sesiones en las que hemos trabajado los contenidos relacionados con la Prehistoria, incluyendo su periodización, el Paleolítico y sus etapas, así como las características de la forma de vida.

Las primeras sesiones contextualizan al alumnado y, a partir de ahí, cada apartado incluye una lectura comprensiva y actividades interactivas, como cuestionarios tipo Kahoot, visionado de vídeos y otros ejercicios lúdicos.

Estructura de la actividad:

1. Presentación del recurso y primera actividad: La última neandertal.
   En esta sesión se introduce a Nea, nuestra última neandertal, quien guiará al alumnado en un recorrido por la Prehistoria.
2. Introducción al pasado.
   Se prepara a los estudiantes para la experiencia de este recurso, proporcionándoles información sobre los contenidos que explorarán y situándolos en el contexto prehistórico.
3. Cinco módulos temáticos.
   En cada uno de estos módulos, el alumnado debe completar dos tareas:
   • Una lectura comprensiva.
   • Varias actividades lúdicas, como un Kahoot, un test en línea u otro ejercicio interactivo.
4. Los módulos son:
   • Buscando un hogar
   • Un largo viaje
   • Un encuentro inesperado
   • Los colores de la vida
   • Una nueva estrella
5. Últimos apartados: Ayer y hoy juntos y Regreso.
   Estas secciones marcan el cierre de la actividad. A través de ejercicios individuales, en tribu y en clan, el alumnado lleva a cabo búsquedas de información, análisis de datos y debates para reflexionar sobre la experiencia vivida.

Proyecto final

Derivado del escaso tiempo disponible, las dificultades de mi alumnado y el acceso a algunos recursos, impulsamos la búsqueda de una solución innovadora. En este sentido, en lugar de las actividades planificadas inicialmente, tomamos la decisión de realizar un proyecto final en el aula con un enfoque diferente: una actividad creativa muy especial que consistió en el pintado de piedras y la representación de la Venus.

Muestro las evidencias que permiten visualizar el resultado final del proyecto:

  

 

Organización del aula

Para la elaboración de las piezas, se hizo uso de dispositivos digitales que facilitaron la visualización del proceso creativo y sirvieron como guía y referencia en cada fase del trabajo. Paralelamente, los estudiantes experimentaron con una diversidad de materiales físicos —como piedras, arcilla, pinturas y pinceles— lo que les permitió explorar distintas texturas y técnicas, favoreciendo así un aprendizaje más significativo y multisensorial.

Evaluación

Los instrumentos de evaluación de este REA nos han servido para responder a la necesidad de evaluar el proceso. El material incluye rúbricas y otros mecanismos de evaluación que acompañan las diferentes tareas, junto con diversos cuestionarios diseñados para fomentar la autoevaluación, la coevaluación y la valoración global de la experiencia educativa. A lo largo del proyecto, se han empleado una amplia variedad de herramientas tanto manipulativas como digitales, con el objetivo de enriquecer y dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades se han desarrollado en dos espacios clave: por un lado, el Laboratorio Virtual del IES, que ha ofrecido acceso a recursos tecnológicos innovadores; y por otro, el aula de apoyo, donde se ha brindado una atención más personalizada y adaptada a las necesidades específicas del alumnado.

Adjunto a continuación la rúbrica que utilicé para la evaluación, la cual detalla los criterios y niveles de desempeño. Puedes consultarla en el siguiente enlace:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN ARTE RUPESTRE

Experiencia en el aula

El desarrollo de la experiencia en el aula ha resultado un desafío para los estudiantes, principalmente debido a la limitación de tiempo, ya que solo cuentan con una hora a la semana en el aula de Audición y Lenguaje. Esta restricción ha dificultado el avance en las actividades previstas, lo que ha hecho necesario complementar el trabajo en casa para poder cumplir con los objetivos planteados. A pesar de los esfuerzos por optimizar el tiempo en el aula, algunas actividades lúdicas planificadas no han tenido el impacto esperado, lo que ha obligado a replantear ciertas estrategias para mejorar la dinámica de aprendizaje.

A lo largo del proceso, el alumno ha participado

en diversas tareas que les han permitido desarrollar habilidades relacionadas con la expresión y la comunicación. Como parte de la experiencia, se llevó a cabo un proyecto final que consistió en la pintura de piedras y el modelado de una Venus.

Para llevarla a cabo, fue necesario emplear varias sesiones del profesor titular, lo que representó un reto adicional, ya que los estudiantes pertenecen a grupos diferentes y la coordinación de horarios no siempre fue sencilla. A pesar de estas dificultades, el proyecto permitió a los alumnos explorar su creatividad y aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo del tema, reforzando así su aprendizaje de una manera significativa.

A continuación, se presentan diversas evidencias que muestran al alumnado participando activamente en las actividades desarrolladas dentro del aula. Estas propuestas resultaron especialmente atractivas y novedosas para ellos, despertando su interés y motivación. Sin embargo, uno de los principales desafíos fue la gestión del tiempo, ya que el elevado número de sesiones previstas dificultó el cumplimiento de todos los objetivos inicialmente planteados. Esto nos obligó a ajustar la planificación y reducir algunas de las actividades para poder concluir el proyecto en el plazo establecido.

 

  

Recomendación final

Recomiendo el uso del REA porque ofrece materiales estructurados y recursos variados que facilitan una enseñanza más dinámica e innovadora. Además, promueve la autonomía del alumnado, el trabajo colaborativo y la evaluación formativa mediante rúbricas, autoevaluaciones y coevaluaciones. Su flexibilidad permite adaptarlo a diferentes contextos y necesidades del aula.

Para comenzar, es útil explorar los contenidos y actividades del REA, planificar su implementación según los objetivos del curso y probarlo en pequeñas fases para evaluar su efectividad. Es importante verificar que los recursos digitales funcionen correctamente y fomentar la participación activa del alumnado en su uso.

Cabe destacar que este recurso implica muchas sesiones de trabajo, por lo que es fundamental organizar bien el tiempo disponible para completar todas las actividades. Además, sería conveniente revisar y actualizar el material, ya que algunos enlaces no funcionan correctamente. Esto ha dificultado la realización de ciertas evaluaciones, como las evaluaciones y trabajos con rúbricas en grupo, lo que ha obligado a buscar alternativas en el proceso de evaluación.

A pesar de estos desafíos, con una buena planificación y adaptación, el REA sigue siendo una herramienta valiosa para mejorar el proceso educativo. Además, brinda a los docentes la oportunidad de innovar en sus prácticas, fomentar el aprendizaje autónomo del alumnado y colaborar con otros profesionales en la creación de recursos abiertos y significativos. Apostar por esta experiencia no solo enriquece la enseñanza, sino que también fortalece el compromiso con una educación más inclusiva, flexible y centrada en el estudiante.