Imagina un viaje educativo que combina aventura y aprendizaje en cada parada. En eso se basa esta propuesta didáctica para Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO, que tiene como objetivo aunar en una propuesta gamificada, basada en el «breakout» educativo, el repaso y la evaluación de todos los contenidos de estas dos materias instrumentales a final de curso.

En ella se desarrollan los siguientes bloques de contenidos:

• Matemáticas:
  – Bloque 2. Números y Álgebra.
  – Bloque 3. Geometría.
  – Bloque 4. Funciones.
  – Bloque 5. Estadística y probabilidad.
• Lengua Castellana y Literatura:
  – Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
  – Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
  – Bloque 4. Educación literaria.

Este REA ha sido elaborado por Marcial Izquierdo Blanco y Julio César Bárcena Sánchez e implementado en el IES Virgen del Puerto por Alberto Rina Carpintero, Gemma Fernández Vega y María Llorente Paniagua para los grupos de 2º de ESO con el objetivo de repasar saberes básicos de 1º de ESO.

   

Origen de la experiencia

La idea de aplicar estos materiales surge gracias a uno de los autores del mismo, Marcial  Izquierdo Blanco, con el objetivo de realizar una actividad colaborativa entre los alumnos y  transversal desde el departamento de lengua castellana y literatura y matemáticas. En el día a  día del centro, no se trabaja de manera transversal, y esta propuesta ha permitido una  colaboración entre los departamentos de matemáticas y lengua, enriqueciendo las relaciones y  la cohesión del centro y del equipo docente.

Descripción del REA

El REA consiste en una serie de actividades que está secuenciada en un contexto de una vuelta  al mundo en 5 clases. En cada clase, se pretende recorrer un continente (Europa, Asia,  Oceanía, América y África) visitando una serie de  países. En cada país, cada grupo de alumnos debe resolver un reto lingüístico y un reto matemático  mediante los cuales obtendrán la contraseña/clave para poder ir avanzando a lo largo del REA. Todas  las tareas están basadas en juegos de diferente tipo; se ha tratado de aportar variedad para activar  el interés y la motivación por parte de los estudiantes, y de que el reto planteado en cada uno de  los países que «visitan» sea accesible para ellos, pero al mismo tiempo que tenga el necesario  componente de dificultad para mantener la atención y la tensión para resolverlo.

Proyecto final

La tarea final de la secuencia didáctica es combinar los conocimientos y habilidades  adquiridos por el alumnado en las dos materias mencionadas para desbloquear el código tras  «recorrer» el continente, lo cual nos permitirá iniciar una nueva secuencia didáctica: el siguiente  continente.

Herramientas utilizadas

Se han empleado herramientas digitales y aplicaciones de diferente tipo, de manera que, aunque los grupos de alumnos cuenten con material de apoyo tradicional (papel y lápiz), puedan  jugar y solucionar cada enigma en y desde Internet (cada grupo, por tanto, dispondrá de un ordenador para realizar su tarea). 

Organización del aula

La propuesta se basa fundamentalmente en el trabajo grupal y colaborativo (la clase se divide  en cinco pequeños grupos, que, en la tarea final, van a necesitar juntar sus resultados para  afrontarla), lo cual permite poner en valor las habilidades y destrezas en diferentes ámbitos de cada  uno de los miembros del equipo. 

El profesorado puede solicitar acceso al solucionario de las actividades, pulsando en este enlace e indicando en el mensaje de qué centro educativo es profesor, y su intención de utilizar  el REA en clase.

Experiencia en el aula

La implementación del REA La vuelta al mundo en cinco clases se desarrolló en cuatro sesiones consecutivas, repartidas en dos horas de Matemáticas y dos de Lengua Castellana y Literatura.  Aunque el REA está diseñado para realizar un continente por sesión, la experiencia mostró que, para permitir un trabajo más autónomo y reflexivo, sería recomendable contar con alguna sesión adicional.

Sesión 1 – Europa: introducción y toma de contacto

La sesión se inició con una introducción narrativa que ambientó al alumnado en la dinámica gamificada del REA. Se presentó el objetivo del viaje y las instrucciones generales. A continuación, se realizó la organización de los grupos, formándose cinco grupos heterogéneos, equilibrados en perfiles y competencias.

Comenzaron con los retos del continente europeo, observándose una alta implicación inicial, aunque también cierta necesidad de orientación para familiarizarse con la dinámica del breakout. Esta sesión sirvió como toma de contacto, y permitió a los docentes detectar el nivel de autonomía de cada grupo.

Sesión 2 – Asia: adaptación al formato y ritmo desigual

Con los equipos ya formados y más familiarizados con la dinámica del REA, se abordaron los retos del continente asiático. A lo largo de la sesión, se procuró que todos los grupos trabajaran a un ritmo similar, pero comenzaron a apreciarse pequeñas diferencias de velocidad entre los grupos a la hora de resolver las tareas.

Ante ello, el equipo docente facilitó pistas y andamiajes a los grupos más rezagados, evitando desvelar soluciones para preservar la lógica de descubrimiento. Esta sesión puso de manifiesto que el REA, aunque motivador, exige tiempo para desarrollar algunas de sus tareas de forma autónoma, por lo que se identificó la necesidad de ajustar el ritmo o ampliar sesiones.

Sesión 3 – Oceanía: resolución, cooperación y primeras dificultades

En esta sesión se abordaron los retos correspondientes al continente de Oceanía. Aunque las actividades estaban diseñadas para ser accesibles y motivadoras, algunos grupos comenzaron a mostrar dificultades para mantener el ritmo, lo que supuso un primer reto organizativo.

Se mantuvo un alto grado de implicación por parte del alumnado, destacando el interés por resolver los enigmas de manera precisa y no solo rápida. Aun así, empezaron a evidenciarse algunas dificultades logísticas y metodológicas.

En algunos retos lingüísticos, los docentes del área de matemáticas encontraron dificultades para guiar adecuadamente al alumnado, lo que puso de manifiesto la necesidad de una codocencia real, con ambos perfiles docentes presentes durante el desarrollo de la propuesta.

Sesión 4 – América: consolidación del trabajo en equipo

La cuarta sesión se centró en el continente de América, manteniéndose la dinámica de resolución de retos en equipos. La experiencia de sesiones anteriores ayudó a mejorar la organización interna de los grupos, que ya comprendían la estructura del REA y el tipo de actividades a resolver. El trabajo en equipo se fortaleció, con una mayor autonomía y reparto de roles más efectivo.

Sin embargo, el tiempo previsto resultó insuficiente para finalizar el breakout completo, especialmente el reto final integrador del último continente. Por este motivo, se decidió incorporar una sesión adicional desde la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

Sesión adicional – África: reto final y cierre de la experiencia

La sesión adicional, desarrollada en horario de Lengua Castellana y Literatura, permitió abordar el continente de África, que actuaba como reto final de la propuesta.

Esta última parte del REA requería integrar los conocimientos y habilidades desarrollados en las sesiones anteriores. Los grupos debían colaborar no solo dentro de su equipo, sino también entre ellos, para desbloquear un código común, promoviendo una cohesión global del grupo clase.

Aunque el REA no tiene un enfoque competitivo, la motivación por completar los retos y ver el resultado final funcionó como un incentivo adicional. Además, alumnos habitualmente menos participativos mostraron mayor implicación gracias al uso de dinámicas lúdicas, tecnología y colaboración entre iguales.

Recomendación final

Nos ha parecido una actividad muy completa y motivadora para los alumnos. Gran parte del alumnado ha estado muy implicado en la resolución de las actividades, y aunque el REA no está enfocado en una situación competitiva, la motivación por acabar cada reto en primer lugar les suponía una motivación extra. 

Además, se enfocan las matemáticas desde otro punto de vista y mejora la participación de algunos alumnos más rezagados. 

Como complemento a los contenidos teóricos, nos resulta una propuesta interesante para introducir las nuevas tecnologías, dotando de cierta autonomía al alumnado.