Soy Pascual Gordillo Vacas, docente Coordinador en el ADEPA de Fuente del Maestre, adscrito al CEPA Antonio Machado. 

El Recurso Digital Abierto que he utilizado se titula “Los continentes: GeoDesafío” y se ha utilizado en el módulo de Social de 1º de Educación Secundaria Obligatoria para Adultos.

El tipo de alumnado que nos encontramos en el centro es alumnado adulto que compagina vida laboral, familiar y escolar en horario de tarde. Son alumnos motivados en líneas generales dado que son conscientes de la importancia de la obtención del graduado escolar para poder optar a un amplio abanico de posibilidades laborales, así como para poder seguir formándose más específicamente dentro de los sectores de su interés particular. Todos los alumnos están bien adaptados a las nuevas tecnologías y las metodologías activas son de su interés y agrado ya que prefieren formar parte activa de la clase en la explicación e interiorización del contenido. Es por ello que a través de las actividades motivadoras que plantea este REA los alumnos conseguirán los objetivos propuestos mediante un aprendizaje basado en el trabajo en equipo, la gamificación y el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo. 

   

Origen de la experiencia

La idea de aplicar este material surge precisamente del amplio abanico de recursos, metodologías activas y actividades pedagógicamente adecuadas para la consecución de los estándares de aprendizaje planteados. Nuestro alumnado no suele viajar ni salir del entorno rural durante su vida, por lo que se requieren tareas motivadoras, gamificadas, intuitivas y gratificantes para ellos de manera casi inmediata, alcanzando así mayores niveles de interés y motivación en unos contenidos que de por sí les resultan de especial dificultad debido a no contar con experiencias previas que permitan interiorizar el contenido de manera más experimental.

Es necesario responder a la problemática de la carencia de base geográfica en líneas generales ya que la mayoría de ellos abandonaron los estudios secundarios para acceder al mercado laboral en diversos sectores y tienen en común no haber reciclado aprendizajes ya adquiridos previamente, por lo que se pretende de manera intuitiva sonsacar conocimientos previos, utilizarlos para construir contenido con unas bases sólidas de conceptos básicos y fomentar el aprendizaje entre iguales de manera motivadora.

Los objetivos que pretendo conseguir con la implementación de dicho Recurso Educativo Abierto son los siguientes:

• Localiza en el mapa los principales accidentes geográficos (ríos, cordilleras, mares, penínsulas, etc.) de los continentes.
• Clasifica y localiza paisajes naturales y aguas continentales y marinas de Europa, incluyendo a España.
• Describe accidentes geográficos usando mapas (dando información sobre extensión, límites, etc.).

Descripción del REA

El REA cuenta con ocho secciones diferentes:

• Primeramente, cuenta con una sección en la que nos centramos en el continente europeo, el nuestro como inicio para incardinar nuestro país, España geográfica y políticamente. En ella contamos con el primer desafío consistente en localizar geográficamente los diferentes accidentes geográficos que nos encontramos por toda Europa (masas de agua, ríos, sistemas montañosos y cordilleras principales).
• Posteriormente, continuamos con el continente americano y las actividades, siguiendo el mismo patrón para cada continente, consisten en completar los huecos con los accidentes geográficos que recorren los diversos países desde el origen hasta el final de los mismos; el siguiente desafío consiste en localizar geográficamente los diferentes accidentes geográficos que nos encontramos por todo Asia (masas de agua, ríos, sistemas montañosos y cordilleras principales).
• La siguiente sección consiste en el continente africano, el cual cuenta con varios desafíos siguiendo exactamente la misma estructura de los continentes vistos previamente; es decir, localizar geográficamente los diferentes accidentes geográficos que nos encontramos por todo África (masas de agua, ríos, sistemas montañosos y cordilleras principales).
• Posteriormente, continuamos con los continentes oceánico y antártico y las actividades, siguiendo el mismo patrón para cada continente, consisten en completar los huecos con los accidentes geográficos que recorren los diversos países desde el origen hasta el final de los mismos; el siguiente desafío consiste en localizar geográficamente los diferentes accidentes geográficos que nos encontramos por todo Antártida y Oceanía (masas de agua, ríos, sistemas montañosos y cordilleras principales).
• La siguiente sección es un proyecto que se propone al final de la situación de aprendizaje en el que el alumnado debe grabar vídeos con información que han aprendido de los diferentes continentes y llegar a ser geotubers, además de plantear actividades lúdicas y motivadoras interesantes que permitirá a los alumnos identificar los lugares con las meras descripciones de los mismos.
• Finalmente se propone un debate tras la visualización de vídeos relativos a las teorías que han existido históricamente en relación a la forma, origen y formación de nuestro planeta Tierra. Se fomenta el debate basado en el análisis de nuestras opiniones personales y fomentar el diálogo y la puesta en común de la información con la que contamos.

Algo que también me ha resultado bastante interesante es el modelo de aprendizaje, ya que partiendo de un diseño de aprendizaje autónomo y activo basado en la metodología CLIL (Content and Lenguage Integrated Learning) puesto que el REA original The Continents Family Quiz está diseñado para la enseñanza bilingüe), cada apartado de la unidad ha sido creado con dos itinerarios de aprendizaje.

• Primero, una actividad inicial de cada apartado con un objetivo motivador y retador, que pone el foco metodológico en la resolución de problemas y el uso del juego. En este caso se ha apostado por el uso de mapas interactivos, con especial uso del móvil y del juego con una app recomendada. Se sigue el principio BYOD (Bring your own device) para sacar el máximo partido para el aprendizaje de la tecnología que usan habitualmente los adolescentes. Conductas adictivas: Debe prestarse atención al poder adictivo de los juegos a estas edades. Aunque el alumnado esté aprendiendo jugando, no debe minimizarse el poder adictivo de jugar incluso con mapas geográficos. Recomendamos un máximo de 5 partidas por sesión. Por eso es necesario implicar a la familia, que controlará en casa el uso de los dispositivos móviles, pero que tendrá un papel importante en la motivación para aprender los mapas.
• Segundo: Unas actividades autoevaluables donde se exponen los fundamentos teóricos de manera reflexiva y se aprende por ensayo/error y de las respuestas correctas (feedback o retroalimentación automáticos). Así, existen varias posibilidades o itinerarios de aprendizaje para cada apartado de la unidad. Durante la mayor parte de mi labor profesional, me he dedicado a la docencia bilingüe en la Comunidad de Madrid, por lo que es posible que me haya gustado mucho la posibilidad del uso de ambos itinerarios de manera indistinta en la clase, si bien por cuestiones evidentes, solo haya realizado en esta ocasión el itinerario íntegramente en castellano. De haber realizado el itinerario bilingüe, lo habría hecho como una unidad más, trabajando los contenidos de manera lineal y dedicando las sesiones necesarias de forma continua e intensiva. Tendría la ventaja de que, en poco tiempo, se tendría visto el mapa físico del mundo y eso podría servir de punto de arranque de unidades como el relieve, el clima, etc., partiendo de ejemplos concretos que aportaría el trabajo de localización y descripción de montañas, ríos, etc. Se iría de lo particular a lo general. Por este motivo podría plantearse comenzar por esta unidad la parte de Geografía, aunque tradicionalmente se hace a la inversa, primero se estudian relieve, climas, etc., y después, a modo de anexo, se trata el estudio de los continentes, de manera muy descriptiva. 

La organización de la clase ha seguido los principios pedagógicos fundamentales, desde una explicación exhaustiva de los contenidos y una práctica muy controlada por parte del docente hasta una práctica completamente libre en la que el alumnado tiene mayor nivel de autonomía a través de actividades de autoevaluación, siendo conscientes en todo momento de mis objetivos y qué necesito que ellos investiguen, trabajen e interioricen para la consecución de los estándares de aprendizaje planteados en la situación de aprendizaje de cada sesión. Comenzar por «Sabes más de lo que crees…» o «Comprueba lo que sabes…»: Son actividades autoevaluables diseñadas para que la teoría del tema pueda ser trabajada de manera autónoma. La información trabajada en estos apartados podrá ser usada para resolver la actividad de los mapas interactivos y buscan que, mediante el ensayo/error y la retroalimentación de las respuestas, se asimilen los contenidos.

Se propone además, la realización de varias creaciones como tarjetas de vocabulario (flashcards) para geoDesafíos tipo «tabú» o «pasapalabra» con el objetivo de trabajar la descripción y localización geográficas. Pueden realizarse en papel o con herramientas digitales como kahoot.it, quizlet.com, educaplay.com o classtools.net.

Herramientas utilizadas

Las herramientas que he utilizado en dicho REA son muy variadas:

• Dispositivos electrónicos para la realización de búsqueda de información.
• Gamificación de geolocalización de los diversos accidentes geográficos que hemos ido trabajando a lo largo de las diversas sesiones dedicadas a cada continente.
• Buscador de internet.
• Libro de clase para completar los huecos de cada actividad dedicada a tal fin.

Organización del aula 

Para las partidas iniciales al inicio de las diferentes sesiones el alumnado estaba situado en sus pupitres por parejas con los ordenadores portátiles. Posteriormente, se ha procedido a elaborar rincones en el aula en los que los distintos grupos han realizado las labores de investigación para llevar a cabo la tarea final utilizando la técnica del flipped classroom en la que los alumnos han explicado a sus compañeros los contenidos aprendidos online, fomentando así la metodología de flipped classroom.

Se ha estado utilizando el diario de aprendizaje, como puede apreciarse en las siguientes fotografías, gracias al cual se ha permitido a los alumnos llevar un seguimiento personalizado de sus propias dificultades encontradas a lo largo de las diversas sesiones, lo que ha permitido que puedan trabajar en aquellos aspectos que a nivel individual les cuesta más trabajo, evitar la fosilización de errores y profundizar individualmente con las nuevas tecnologías a través de las diversas actividades propuestas.

Posteriormente, el alumnado ha ido realizando paulatinamente sus propios avances en la elaboración de un mapamundi mudo, lo que ha permitido que los alumnos sean capaces de situar los principales accidentes geográficos (sistemas montañosos, cordilleras, principales ríos y masas de agua, llanuras, mesetas entre otras a medida que hemos ido avanzando contenidos y explicando  los distintos continentes de manera individual.

De igual manera  he intentado que los alumnos fueran una parte activa en su propio proceso de aprendizaje llevando un registro de aspectos a mejorar para fomentar la autoevaluación, repasar aquellos conceptos que sigan sin interiorizar adecuadamente y ofrecer un profundo conocimiento de los contenidos explicados.

Evaluación

Para la evaluación quiero resaltar que ha sido como puede comprobarse desde el primer momento inicial para constatar el nivel de partida del alumnado en los aspectos que hemos trabajado, e intentar construir el conocimiento desde la base de la que ellos parten, permitiendo la elaboración, selección y uso de aquellos materiales y recursos que a mi modo de ver responden más adecuadamente a las necesidades y características de mi alumnado, por lo que adjunto algunos modelos y materiales de evaluación a modo de ejemplo. 

 

También he querido que los alumnos sean capaces de discriminar aquellas noticias fake o falsas de las que están contrastadas por diversas fuentes y sea como fuere sean capaces de discernir su propio punto de vista u opinión al respecto sin repetir inconscientemente cualquier noticia publicada en cualquier medio.

• Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
• Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
• Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
• Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
• Explica las características del relieve europeo.
• Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

Experiencia en el aula

La experiencia en mi aula ha sido muy positiva, los alumnos han estado motivados durante todo el periodo de implementación de dicho REA, les ha llamado la atención el aspecto lúdico de muchas de las actividades propuestas. Les ha resultado innovador y motivador el contar con actividades online, juegos de Kahoot y la gamificación a lo largo de todas las sesiones, ya que les ha permitido tener una motivación extra, factor no siempre presente en cualquier clase. De igual manera, la puesta en práctica de los mapas interactivos tiene infinitas ventajas frente a los mapas mudos impresos convencionales de cualquier clase de geografía antiguamente, ya que los alumnos pueden recibir inmediata y automáticamente el feedback, las correcciones y así se impide la interiorización de información falsa, lo que implica una fosilización de errores difícil de solventar una vez adquirida así.

Actividades realizadas por el alumnado

Los continentes: geoDesafío: 1 sesión (compruebo el nivel inicial o de partida mientras pretendo también formentar la motivación con Kahoot se presenta la app «Mapa Físico» y otras webs con mapas interactivos). Explico el apartado «Aprenderás y harás». Los dispositivos electrónicos que utilizamos en el centro son los portátiles que la Consejería de Educación nos ha entregado en el presente curso, funcionan con intranet y por tanto tienen cortafuegos y antivirus para evitar dispersión del alumnado en otras webs y una red de alta velocidad confiable y segura.

Para cada uno de los continentes se han dedicado 1 o 2 sesiones. En todos los casos se ha jugado una única partida por continente y posteriormente se han resuelto las actividades interactivas y se han creado las tarjetas del juego. Es necesario que haya un conocimiento previo de los mapas por parte del alumnado por lo que es necesario un trabajo previo en casa.

Para el proyecto: Hazte #geotuber o #historytuber se ha dedicado: una sesión en la que se han tratado de averiguar las descripciones de los accidentes geográficos de la playlist (vídeos o audios). El trabajo de los vídeos y lista se ha realizado en casa.

Para la actividad “Tengo personalidad, tengo valores!”  se ha dedicado 1 sesión.

Evaluación del alumnado

Para el aspecto fundamental de la evaluación he utilizado las siguientes rúbricas proporcionadas en el REA:

Los principales criterios de evaluación que tendré en cuenta a lo largo de las diversas sesiones son los siguientes:

• Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
• Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
• Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
• Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
• Explica las características del relieve europeo.
• Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas.

El alumnado ha aprendido motivado jugando y su grado de implicación ha sido superior a la mostrada durante la explicación de semejantes situaciones de aprendizaje en la que hemos utilizado el libro como principal recurso y un enfoque más tradicional a la hora de afrontar el aprendizaje de unos contenidos nuevos, por lo que cabe destacar que esta notable mejora se deba fundamentalmente al uso del REA.

El propio REA ha cumplido con creces la función que me había planteado al seleccionarlo, es decir, contribuir a la explicación, elaboración de actividades e interiorización de conocimientos diversos utilizando las nuevas tecnologías y recursos interactivos en un ambiente distendido, de aprendizaje entre iguales y de colaboración activa para conseguir una meta.

Recomendación final

Son muchas las diversas razones por las que recomiendo encarecidamente a otros compañeros docentes la utilización de este REA porque la metodología que utiliza está en perfecta sintonía con los últimos avances pedagógicos, es motivadora para el alumnado, permite el aprendizaje con metodologías activas en las que los alumnos son la parte principal del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En mi caso concreto, he comenzado explicando los principales accidentes geográficos de cada continente, realizamos grupos de trabajo de varios alumnos por grupo en el que las dificultades de algunos se suplía con las capacidades o cualidades de otros más doctos en geografía, de forma que los grupos fueran lo más homogéneos en su conjunto y heterogéneos cada uno de ellos en lo relativo a los alumnos integrantes. Una vez se explicaron los accidentes geográficos de cada continente se procedió a continuar con la gamificación y la propuesta de presentación de los contenidos utilizando recursos digitales, multimedia y ejemplos de experimentos que doten al alumno de la posibilidad de extraer aprendizajes y experiencias previas para la adquisición de nuevos contenidos. Como he podido adjuntar a lo largo del artículo la gamificación ha estado presente a lo largo de las sesiones instando a aprender lúdicamente para que la motivación, el interés y el grado de implicación del alumnado fuera lo más elevado posible.

Algunas dificultades que se han planteado a lo largo de las sesiones han estado presentes en el aprendizaje entre iguales, el trabajo colaborativo y el reparto de responsabilidades entre los diversos miembros de los grupos.

En el primer caso, el trabajo colaborativo requiere de un grado de implicación, interés y participación pareja de todos los miembros del equipo y en ocasiones hay alumnos que prestan ostensiblemente menos grado de implicación en la realización de los proyectos que sus compañeros, ya que estos en ocasiones se quejan de que los trabajos grupales valoren a todos los miembros y los más implicados puedan obtener peores resultados debido a esto.

En cuanto al aprendizaje entre iguales surgen casuísticas derivadas de las escasas prácticas explicativas del alumnado, por lo que en ocasiones era necesario que tomase la palabra para aclarar o ejemplificar algunos aspectos que el resto de los alumnos no comprendían de la explicación de sus compañeros.

También es importante que todos sean igualmente responsables y tengan la misma capacidad de decisión, evitando la figura del líder del grupo, lo que fomenta la cohesión y adhesión al grupo entre iguales.