Esta experiencia, que ha sido implementada por Jose Luis Lancho Manzano en el IES Enrique Díez Canedo, se dirige al alumnado de 3º de E.S.O. en la materia de Tecnología y se centra en el Bloque 4 del currículo: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. A través del diseño y construcción de una maqueta de una puerta de garaje automática, se trabajan de forma integrada contenidos teóricos y prácticos, fomentando el aprendizaje significativo y la aplicación de conocimientos en contextos reales. El proyecto también conecta con el Bloque 5: Tecnologías de la información y la comunicación, al incorporar herramientas digitales para el diseño, documentación y presentación del trabajo.

Durante el desarrollo de este proyecto, el alumnado pone en práctica competencias clave como el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, la competencia digital, la competencia matemática y la competencia en ciencia y tecnología (STEM), así como habilidades relacionadas con el trabajo en equipo, la creatividad y la resolución de problemas. El grupo está formado por 25 estudiantes con perfiles diversos, entre los que se encuentran varios con TDAH. Presentan distintos niveles de motivación e implicación, lo que ha supuesto un reto adicional a la hora de organizar el trabajo cooperativo y adaptar las dinámicas del proyecto a las necesidades del grupo.

El REA «Maquinando-TEC en Proyecto» es un Recurso Educativo Abierto (REA) que forma parte del Programa CREA, integrado en el Plan de Educación Digital de Extremadura INNOVATED. Ha sido diseñado por Mª Luz del Viejo Escolar con el objetivo de integrar teoría y práctica en una propuesta motivadora y contextualizada. Está concebido como un itinerario de aprendizaje basado en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), promoviendo la autonomía del alumnado y facilitando al profesorado su labor de guía y acompañamiento.

El genio se compone del 2% de talento y del 98% de perseverante aplicación.

Ludwig van Beethoven

 

«Construir para comprender» ha sido el motor que ha guiado esta experiencia educativa, en la que los alumnos de 3º de E.S.O. han aprendido sobre mecanismos a través de la simulación, la construcción y la exposición de sus propios proyectos tecnológicos.

Descripción del REA

Aspectos más destacables del recurso:

El alumnado asume el rol de un equipo de diseño y fabricación, encargado de desarrollar una solución automatizada a un problema cotidiano

Esta dinámica resulta especialmente motivadora para mi grupo, ya que permite que cada estudiante se sienta parte activa del proyecto, fomentando la implicación incluso en aquellos con menor motivación inicial.

Favorece la interdisciplinariedad, integrando conocimientos de mecánica y de electricidad.

Esta integración facilita que el alumnado comprenda mejor los contenidos al ver su aplicación práctica, lo que es especialmente útil en un grupo con distintas velocidades de aprendizaje y con alumnado con TDAH, que necesita conexiones claras y concretas con la realidad.

Potencia la creatividad y la innovación.

Este enfoque creativo es clave para mantener el interés del grupo y permite que cada estudiante explore soluciones propias, adaptando el nivel de dificultad a sus capacidades individuales.

Incluye recursos y materiales interactivos, con una narrativa gamificada que estimula la participación activa.

La gamificación ha demostrado ser una estrategia muy eficaz con mi alumnado, ya que transforma la experiencia de aprendizaje en algo más lúdico, manteniendo la atención y fomentando la participación sostenida.

Permite atender a la diversidad del alumnado, ya que el proyecto se puede desarrollar en tres niveles de complejidad.

Esta estructura escalonada es fundamental para mi aula, ya que me permite ofrecer distintos niveles de exigencia y acompañamiento, asegurando la inclusión de todo el grupo sin renunciar al reto y al aprendizaje significativo.

El recurso incluye:

1. Introducción motivadora: contextualización del reto con ejemplos reales de automatización

2. Organización del trabajo: propuesta de temporalización, agrupamientos, y distribución de tareas.

 

En el propio REA viene la organización en las distintas actividades. Para el trabajo final, se optó por organizar en grupos de cuatro alumnos, procurando una distribución equilibrada y heterogénea. Esta estructura de trabajo cooperativo se mantuvo a lo largo de todo el proyecto, favoreciendo la colaboración, la responsabilidad compartida y el desarrollo de habilidades sociales.

3.  Fase de investigación: análisis de mecanismos, componentes eléctricos y automatismos.

En esta fase inicial del proyecto, el alumnado investiga de forma guiada los distintos tipos de mecanismos utilizados, así como los componentes eléctricos y automatismos necesarios para su funcionamiento. A través de vídeos (ejemplo), páginas web, etc.

El propio REA cuenta además con un apartado específico de recursos y ayudas, con enlaces a tutoriales, plantillas, ejemplos y otros materiales de apoyo.

4. Fase de diseño: uso de herramientas como Tinkercad o SketchUp para el diseño de planos y esquemas.
5. Fase de construcción: desarrollo en el aula-taller de una maqueta funcional de una puerta automática.

   

En esta fase, el alumnado traslada sus diseños digitales al entorno físico, llevando a cabo la construcción de una maqueta que simula una puerta de garaje automática. El proceso comienza con la selección de materiales adecuados, muchos de ellos reciclados o de bajo coste, como cartón pluma, palos de madera, varillas, engranajes de plástico, motores, interruptores o sensores básicos.

Siguiendo los esquemas elaborados previamente, los equipos proceden al corte, ensamblaje y pegado de las distintas partes estructurales. Se trabaja con herramientas manuales básicas y se aplican técnicas de unión, ajuste y montaje. A continuación, se integran los componentes eléctricos y mecánicos necesarios para automatizar la puerta, como poleas, engranajes, interruptores o sensores de movimiento.

   

En esta fase, se han empleado diversas herramientas del aula-taller, como:

• Reglas, escuadras y compases para medir y trazar.
• Serruchos de marquetería, cúteres y tijeras para cortar materiales con precisión.
• Pistolas de silicona caliente y colas para el ensamblaje.
• Destornilladores, pelacables, alicates y multímetros para las conexiones eléctricas.
• Taladros eléctricos para orificios o ajustes.

6.  Fase de documentación: elaboración de una memoria del proyecto colaborativa con Google Docs, incluyendo planos, esquemas, fases del proceso y reflexión final.

7. Presentación del proyecto: grabación de un vídeo explicativo sobre el funcionamiento de la maqueta y el proceso seguido.

El nivel avanzado lo implementaremos añadiendo en el proyecto final: 

• HC-SR04 (sensor de proximidad)
• Placa Arduino UNO 
• Servo SG90 (Motor servo para abrir la puerta)
• Luces LED para el aviso de apertura / cierre de la puerta.

Experiencia en el aula

La implementación de «Maquinando-TEC» en el aula ha demostrado ser una propuesta motivadora para el alumnado. El profesorado ha observado un incremento notable en la implicación del alumnado, especialmente al ver sus diseños funcionar. Algunos de los retos encontrados han sido:

• Necesidad de formación inicial en el uso de herramientas digitales. Hay alumnos que no tienen el nivel de competencia digital suficientemente alcanzado para desarrollar correctamente la actividad. Necesitando ayuda constante.
• Dificultades en la gestión del tiempo en el aula-taller. Las pocas horas de la materia hacen muy necesaria una buena organización del tiempo y los espacios, siendo un poco caótico a estas edades.
• Ajuste de los niveles de complejidad según la experiencia previa del alumnado. Había alumnos con más dificultades que al ir a distintos ritmos de aprendizaje, en las tareas en grupo se sentían rechazados.

Sin embargo, las ventajas superan con creces los obstáculos: la posibilidad de desarrollar aprendizajes significativos, fomentar la creatividad y trabajar con metodologías activas ha resultado muy enriquecedora.

Evaluación del alumnado

La evaluación del proyecto se lleva a cabo mediante una rúbrica detallada que contempla varios aspectos clave: la calidad técnica de la maqueta, el grado de colaboración en el trabajo en equipo, la memoria del proyecto y la presentación final del producto.

Para fomentar la reflexión y el aprendizaje significativo, se incorpora una estrategia de evaluación formativa y compartida, donde el alumnado participa activamente en el proceso a través de autoevaluación y coevaluación entre iguales. Esta dinámica permite desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de valorar el trabajo propio y el de los demás, y refuerza el sentido de responsabilidad.

La herramienta digital utilizada para facilitar este proceso es CoRubrics, una extensión de Google Sheets que permite crear rúbricas interactivas. Gracias a ella, tanto el profesorado como el alumnado pueden evaluar de manera sencilla y visual, obteniendo informes automáticos que ayudan a identificar fortalezas y áreas de mejora.

Esta estrategia de evaluación no solo valora el producto final, sino también el proceso de aprendizaje, el compromiso individual y grupal, y la capacidad de comunicar lo aprendido de forma clara y efectiva

Recomendación final

• Conviene realizar un acompañamiento inicial intensivo en el uso de herramientas digitales y la organización del trabajo.
• Se recomienda ofrecer ejemplos reales y mostrar productos finales de otros cursos para motivar al alumnado.
• Es recomendable más actividades autoevaluables para ayudar a la comprensión de los contenidos teóricos
• Es aconsejable adaptar el proyecto al contexto y los recursos disponibles del centro.

«Maquinando-TEC» es una herramienta útil para transformar el aula de Tecnología en un espacio de creación, experimentación y aprendizaje significativo. Al poner en el centro al alumnado y proponerles un reto real, se despierta en ellos el deseo de aprender, crear y compartir. Además, el recurso ofrece una estructura clara y flexible, lo que facilita su adaptación a diferentes contextos educativos y niveles de competencia. Como mejora, propondría incorporar un mayor número de actividades autoevaluables que refuercen la autonomía del alumnado.

Recomendaría este y otros Recursos Educativos Abiertos (R.E.A) a la comunidad docente por su capacidad para dinamizar el aprendizaje, fomentar la motivación del alumnado y desarrollar competencias clave de manera integrada. Al ser abiertos, permiten ser modificados, ampliados y contextualizados según las características del grupo, lo que los convierte en herramientas potentes para personalizar la enseñanza, impulsar la innovación educativa y promover la colaboración entre docentes. Apostar por los REA es apostar por una educación más inclusiva, participativa y orientada al aprendizaje profundo.

¡Manos a la obra!