Experiencia CREA: Microorganismos, los seres vivos más sencillos.

En este artículo se presentarán las conclusiones y resultados obtenidos de la implantación del recurso educativo abierto titulado “Microorganismos, los seres vivos más sencillos” en el IES Virgen del Puerto de Plasencia por el docente Diego Vázquez Calvo. Se trata de un recurso de la materia de Biología y Geología enfocado al nivel de 1º ESO cuyo objetivo didáctico es trabajar los reinos microscópicos, además de los virus. Para ello se trabajan 4 bloques los 3 primeros centrados en cada uno de los reinos (Monera, protcista y hongo) y un último bloque para los virus.

Este recurso ha sido desarrollado por los autores Marisa Gil Burdallo y Francisco Muñoz de la Peña Castrillo a los que se le reconoce y agradece  desde aquí su creación. El recurso ha sido implantado en 1ºESO. Se trata de un grupo reducido de 14 alumnos, lo que permite realizar actividades variadas con facilidad.

¡Vamos a adentrarnos en el mundo microscópico para entender a estos seres!

Los seres vivos microscópicos suelen ser bastante desconocidos por su propia característica de no ser visibles al ojo humano. Esto hace que estos seres sean un misterio para muchos de nuestros alumnos. Un estudio teórico de estos seres suele descontextualizar el aprendizaje y destruir la motivación. Para evitar esta situación, decidí aplicar este REA, “Microorganismos, los seres vivos más sencillos. Este recurso plantea utilizar distintas metodologías activas mediante el trabajo de laboratorio, la gamificación o el trabajo basado en proyectos, lo que permite trabajar de manera integral distintos bloques de la asignatura, como son: Bloque I (Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica). Bloque III (La biodiversidad en el planeta Tierra). Bloque VII (Proyecto de investigación). Además hace necesario la utilización de diferentes competencias. 

El objetivo de este REA es conocer las principales características de los seres vivos microscópicos así como sus implicaciones en nuestro día a día. Además, permite diferenciar los virus de estos seres vivos

El Recurso se compone de 4 bloques en los que se trabaja con distintos tipos de actividades. Cada bloque trabaja un tipo de ser vivo. Estos bloques son: el reino más antiguo, un reino desconocido, un reino muy variado y los virus

El REA incluye actividades prácticas que permiten trabajar el método científico y la actividad de laboratorio, tan importante en las disciplinas científicas. 

En este caso, el desarrollo del REA fue parcial debido a que el docente no estuvo todo el curso en el aula y por lo tanto solo se pudo desarrollar por completo la mitad del REA. El bloque del reino Monera y el del reino Protocista.  El desarrollo del recurso se realizó a lo largo de 9 sesiones que se dividieron en los dos primeros bloques del recurso: el reino más antiguo y un reino desconocido

La primera sesión de trabajo se utilizó para presentar el REA y explicar cómo se iba a desarrollar la actividad docente. Se aprovechó esta sesión para entregar a cada pareja de alumnos su glosario, el cual, se iba rellenando cada día al final de la sesión incluyendo las palabras nuevas que habían aparecido. Esto permite repasar los conceptos más complicados de cada sesión. 

Bloque I: El reino más antiguo

En la siguiente sesión (sesión 2), una vez los alumnos tenían claro la forma de trabajo nos pusimos manos a la obra. Cada uno de los bloques comienza con una apartado teórico en el que se explican las características principales de cada reino. En el caso del reino monera encontramos una pequeña introducción para trabajar este marco teórico a través de la actividad 1 que recopila toda esta información en forma de mapa conceptual. Para que el alumnado lo tuviese claro, decidí hacer una plantilla en Canva que les ayudará a hacer su mapa conceptual. Al realizar el mapa conceptual conseguimos que el alumnado sintetice e interiorice los conceptos principales del reino Monera. Como no les dio tiempo a acabar la actividad en clase se les dejó como trabajo para casa. 

La sesión 3 la realizamos con los ordenadores para realizar la actividad 2 y 3. En el caso de la actividad de los reporteros científicos, utilizaron los ordenadores como fuente de información aunque el trabajo lo realizaron en papel.

La siguiente sesión (sesión 4) la invertimos en realizarla actividad 3 sobre las bacterias que producen las caries si que la realizamos en los ordenadores analizando los datos de un texto científico. Tengo que decir que esta actividad les resultó bastante difícil y creo que el nivel es demasiado alto para alumnado de esta edad. Sin embargo, permitió trabajar sobre el efecto negativo que tienen algunas bacterias y entender las caries y su prevención. Esto nos llevó otra sesión aunque el trabajo de los reporteros científicos tuvieron que finalizarlo en casa para entregarlo y ser evaluado. 

Las sesiones 5 y 6 las dedicamos a acabar el reino monera y nos centramos en su rápida reproducción. Para ello realizamos la actividad 4 y 5. Mientras que la actividad 4 permite entender la forma de reproducción de las bacterias y cómo el crecimiento es exponencial, por tanto muy rápido. La actividad 5 nos permite vivirlo mediante el cultivo de bacterias. Para ello nos fuimos al laboratorio. Como en nuestro centro no disponíamos de sustrato para cultivar, lo hicimos nosotros mismo con gelatina y caldo de pollo. Una vez tuvimos el sustrato tomamos distintas muestras y esperamos a ver que pasa.

Esta actividad permite entender el crecimiento exponencial de las bacterias así como los factores ambientales ya que las muestras de manos lavadas o de elementos limpios no presentaron crecimiento de bacterias. 

Como se puede apreciar las actividades para trabajar el bloque son diversas fomentando el aprendizaje DUA y en mi caso consiguiendo un alto grado de motivación por parte del alumnado.

Una vez mis alumnos eran expertos en el reino monera pasamos a descubrir el reino protocista. 

Al final de cada bloque los alumnos completan en su cuaderno la entrada del diario de aprendizaje que les permite recapacitar sobre lo aprendido.

Bloque II: Reino protocista

Al igual que en el bloque anterior encontramos una pequeña introducción, para posteriormente trabajar los contenidos principales a través de la actividad 1. En esta se explican las principales características así como las funciones vitales. Después realizamos una actividad interactiva en la que hay que asignar las características presentadas al reino protocista, protozoos o algas. Todo esto lo realizamos a lo largo de la sesión 8.

Para profundizar en este reino, la segunda actividad trata de visualizar estos seres y para esto volvimos al laboratorio y usamos el microscopio a través de muestras de agua que el alumnado aportó. Como resultado, fuimos capaces de ver algas y un pequeño protozoo flagelado. ¡Los alumnos alucinaron! Esta fue nuestra última sesión de trabajo (sesión 9).

Los alumnos estaban encantados descubriendo los reinos microscópicos y comenzamos el último reino, los hongos, sin embargo no se pudo terminar por ausencia del docente

Como el docente ya sabía que no iba a acabar el REA decidí ir evaluando cada una de las actividades para poder dejar unas calificaciones de los contenidos trabajados. En algunos casos haciendo uso directamente de las rúbricas del REA como en el caso del cuestionario de coevaluación para los artículos o  la rúbrica para la evaluación de los experimentos o del diario de aprendizaje.

Además de estas actividades con evaluación detallada en el REA decidí evaluar actividades como la del mapa conceptual o las experiencias de laboratorio para las que tome como base el REA. Desarrolle unos pequeños guiones para que el alumnado completase y evaluar de manera más completa vista la imposibilidad de realizar el REA completamente.

Con todo lo anteriormente nombrado considero que se puede hacer una evaluación profunda del aprendizaje sin recurrir a pruebas memorísticas y promoviendo un aprendizaje activo en el que el alumno sea el protagonista. En base a los resultados obtenidos así como a la experiencia dentro del aula considero que la aplicación de este REA ha sido exitoso. Los alumnos presentaban ganas de trabajar y de seguir descubriendo el mundo microscópico, un mundo escondido. 

Todo esto me lleva a concluir que como siempre la aplicación de recursos que buscan la participación activa del alumno en su aprendizaje logra los objetivos didácticos, con el añadido de una motivación extra y un ambiente de ganas de aprender. 

El uso de REAs me ha permitido tener éxito tanto conceptualmente como actitudinalmente con el alumnado.  Desde luego yo seguiré usándolos ¿Y tú?