Soy María Ángela San Victoriano Huertas y el recurso utilizado en esta práctica educativa ha sido el de “Pasaporte a las FCT” dirigido al alumnado en su segundo curso de ciclos formativos. En este caso al alumnado del grado medio Atención a Personas en situación de Dependencia que se rigen por el plan antiguo y deben cursar sus 400 horas.

 

El objetivo principal es ayudar al alumnado a tomar la decisión del lugar donde realizar sus prácticas, todo aquello que van a necesitar y cómo se desarrollarán. 

Nos encontramos en el IES Santa Lucía del Trampal de Alcuéscar, y el alumnado proviene de diferentes lugares de la comunidad, por lo que su análisis debe ser completo. 

«El éxito no es la ausencia de fracasos, sino la persistencia a pesar de ellos”.

   

Origen de la experiencia

La idea de aplicar este REA es la de facilitar de manera llamativa la búsqueda de una información que va a marcar la elección del lugar donde iniciarán su contacto con el mundo laboral y un contexto completamente diferente al que conocen hasta el momento. Por este motivo, algunos de los objetivos específicos son:

• Fomentar su autonomía.
• Favorecer la toma de decisiones, con las que deberán ser consecuentes y responsables.

Descripción del REA

El esquema organizativo de este recurso quiere asemejarse al de cualquier planificación de un viaje, en el que los preparativos ya son parte de la propia aventura: planificamos, en este caso analizando el porqué de la elección de este ciclo reflexionando sobre lo que más les ha gustado, el colectivo con el que trabajar, recursos que conocen en su contexto.

El autoconocimiento a nivel de destrezas y conceptos, así como el análisis de la geografía para ubicarse y redirigir su futuro, las opciones de salir al extranjero y preparar su equipaje son pilares del trabajo que hemos ido confeccionando con este REA como timón. 

 

Para conseguir el pasaporte como resultado final, deben ir resolviendo sopas de letras, crucigramas, visionar algún video e incluso diseñar sus billetes de viaje: uno inicial en el que reflejarán dónde quieren ir a realizar las prácticas, y otro final en el que ponen el destino real después de la búsqueda racional del destino. 

 

Experiencia en el aula

Nos hemos ubicado en el aula de clase algunos días, y otros nos hemos movido al aula del futuro para dar sentido a cada uno de sus rincones y siguiendo dicha metodología de trabajo; independientemente del lugar, la organización siempre ha sido en forma de U para poder proyectar en pantalla digital el recurso

La conexión a internet desde sus ordenadores ha sido clave para el diseño de sus billetes y pasaportes pese a que algunos han sido más artesanales y han requerido de materiales fungibles como cartulinas, pegamento o elementos decorativos de materiales reutilizados. 

Actividades realizadas por el alumnado

Hemos empleado 6 sesiones de aula para trabajar el pasaporte a la FCT. Algunas han sido de mayor duración que otras y la correspondencia de las sesiones tiene que ver con los epígrafes del recurso y que han dado comienzo en el mes de octubre 2024:

1ª sesión: ha consistido en una aproximación al trabajo a realizar, el visionado de la misión y para poner en situación el contenido que tendrá el pasaporte individual. Les he pedido que hagan un billete para viajar al destino que en este momento tienen pensado como lugar para aterrizar en sus prácticas, con el objetivo de analizar el posible cambio una vez consigan el pasaporte. 

2ª sesión: esta sesión ha sido algo más larga. ¿Lo tengo todo? Les ha hecho reflexionar sobre lo interiorizado que tienen el aprendizaje del curso pasado. La parte de Teleasistencia se ha visto en esta sesión y en otra más adelante porque el módulo se da en segundo curso y aún en esta segunda sesión se ha avanzado poco. ¡Las alumnas se han dado cuenta de que tienen más colocada la información de lo que pensaban!

3ª sesión: “Mi entorno”. Esta sesión se ha visto ampliada por la posibilidad de realizar Erasmus. Alguna de las alumnas tiene claro que quiere dividir sus prácticas para conocer lo que significa este trabajo en otros lugares, con otro idioma y saliendo de su zona de confort. Esto les lleva a ponerse en situación, en soledad y en compañía, en Portugal y en Italia. 

4ª sesión: “Organizo mi equipaje”: pretende dar importancia a cuestiones e instrumental básico pero con una importancia relevante en el día a día de un trabajo por realizar. Esta sesión es corta pero les pido que tomen conciencia de el lugar donde se imaginan viviendo y realizando su trabajo como futuras TAPSD… de manera que ratifiquen hacia dónde se inclina su pretensión del lugar de prácticas. 

5ª sesión: Nos ha costado encontrar pistas con la lupa! Pero finalmente y sin ayuda de varias o casi todas ellas, han acertado su perfil de prácticas. Están listas para elaborar su billete y poner con seguridad el destino donde harán sus prácticas siempre y cuando las empresas nos permitan tramitarlas. Dos de las 3 alumnas que estaban en duda sobre si experimentar un Erasmus durante una parte de su periodo, se han lanzado aunque han cambiado de destino (de Italia han cambiado a Lisboa). Por otro lado, otra de las que más claro tenía que el colectivo quería que fuesen niños, ha acabado eligiendo una residencia por cercanía a su domicilio (en mi visita a esta alumna, la he visto cambiada y encantada!).

El Diario de Viaje se ha ido completando semana a semana gracias a la documentación oficial. Además el alumnado ha ido haciendo podcast, en algunos casos aprovechando mi visita mediante una entrevista, y en otros explicando de forma unilateral cuáles han sido sus miedos iniciales y cómo se ha desarrollado su rutina de trabajo. 

Para muestra, dejo un enlace por aquí: Onda viajera se desplaza hasta…MÉRIDA, PLENA INCLUSIÓN 

Evaluación del alumnado

La evaluación de su trabajo ha sido la elección del lugar donde realizar las FCT y ha culminado con la realización en dicho centro de sus 400 horas. Su evaluación culmina con el apto o no apto de la fase de evaluación una vez han completado el viaje planificado con su pasaporte y billete.

Una vez hemos ido utilizando el recurso, hemos analizado sus posibles mejoras: una de ellas tiene que ver con el apartado de recursos del sector puesto que éste cada vez se amplía más en rango de kilómetros. El alumnado procede de zonas cercanas pero tiene disponibilidad para realizar sus prácticas en lugares más lejanos. 

Recomendación final

El recurso del pasaporte a las FCT es muy útil para que el alumnado comprenda la vinculación entre su periodo de prácticas, sus cualidades y el ciclo formativo que han cursado. Su formato es de fácil acceso y se puede ir adaptando al perfil del alumnado. Los recursos a veces pueden parecer incompletos o las ubicaciones de la geografía que están incluidos en él, pero es una oportunidad para abrir al alumnado una opción más de trabajo de investigación. 

En cuanto a las recomendaciones para los docentes, compartir que es una herramienta que da un sentido al proceso de selección de lugar de prácticas, guiando este proceso y con un producto final que para el alumnado sirve de motivación extrínseca. Es una herramienta ya elaborada y que durante el trabajo se puede ir adaptando al grupo y completando con carencias que para éste pudiese tener de una forma sencilla.