Mi nombre es Mercedes Rodríguez Garlito y en este artículo detallo mi experiencia tras trabajar el REA titulado: “Trabajamos como científicos”. Dicho REA se  ha trabajado con un grupo tercero de diversificación en la materia de ámbito científico en el IES Puente Ajuda de Olivenza.

Origen de la experiencia

La experiencia «Trabajamos como Científicos» nace como una respuesta a las necesidades específicas de un grupo de Tercero de Diversificación, compuesto por estudiantes con un historial académico marcado por un elevado número de asignaturas suspensas de cursos anteriores y un alto nivel de absentismo. El objetivo principal de esta experiencia era ofrecer a estos estudiantes una metodología de aprendizaje más práctica y cercana, que los motivara a involucrarse activamente en su propio proceso educativo.

El enfoque del REA busca ir más allá de la simple transmisión de conocimientos teóricos, ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de vivir la ciencia en primera persona. A través de la aplicación práctica del método científico, se trata de que los estudiantes no sólo comprendan los conceptos de forma abstracta, sino que los experimenten, los analicen y los reflexionen, desarrollando así habilidades de observación, trabajo en equipo y toma de decisiones basadas en datos concretos.

• Fomentar el uso del método científico en la resolución de problemas cotidianos y experimentales.
• Desarrollar en los estudiantes habilidades de observación, análisis y reflexión crítica, promoviendo la toma de decisiones basadas en datos.
• Aumentar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo, compartiendo responsabilidades y colaborando en la elaboración de conclusiones.
• Ofrecer un enfoque más dinámico y activo al aprendizaje de la ciencia, al permitir a los estudiantes experimentar directamente con los conceptos.
• Reflexionar sobre la diferencia entre ciencia y pseudociencia, analizando mitos y creencias populares.

Descripción del REA

El REA «Trabajamos como Científicos» se estructura en diversas secciones que guían el aprendizaje desde la introducción al método científico hasta la realización de experimentos y análisis de resultados. A través de este REA, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar proyectos científicos, reflexionar sobre su proceso y trabajar de manera autónoma y colaborativa.

En el REA, lo primero que encontramos es la página siguiente donde vienen reflejadas cada una de las secciones.

El REA consta de 5 secciones 

• Trabajamos como científicos: En esta sección se muestra la importancia del trabajo científico.
• Planificamos: Se revisan conceptos básicos, se proponen actividades y se llevan a cabo experimentos para aplicar y comprender los conocimientos adquiridos.
• El método científico: En esta sección, en primer lugar, se muestra la gran aportación de las mujeres en la ciencia y a continuación nos muestra cómo aplicar el método científico a través de un video y una serie de actividades.
• ¡Houston, tenemos un problema!: Con esta sección los alumnos valorarán la gran importancia del uso del sistema internacional en las unidades de medida.
• En el laboratorio: En esta sección se conocerán las normas de laboratorio.

Experiencia en el aula

En las primeras sesiones, los estudiantes se familiarizan con los pasos fundamentales del método científico. Esta parte establece la base para todas las actividades experimentales posteriores.

Tras la visualización del vídeo propuesto por el REA y la realización de las actividades propuestas los alumnos realizaron sus propias experimentaciones. Algunas experimentaciones se hicieron en clase y otras fueron los mismos alumnos en sus casas.

Los experimentos incluyen tareas tan diversas como el lanzamiento de una tostada al aire, la observación de la conservación de alimentos, o la reacción de sustancias químicas como el vinagre y el bicarbonato.

Lanzamiento de una tostada: Observamos que cuando lanzamos una tostada al aire, suele caer con el lado que tiene mantequilla hacia abajo. Nos preguntamos si existe algún patrón en el comportamiento de la tostada.

 

Mejor forma para conservar un plátano: Analizar si un plátano se conserva mejor dentro o fuera de la nevera y si el envoltorio influye en su conservación.

   

Reacción entre bicarbonato y vinagre: Observar cómo la mezcla de bicarbonato con vinagre puede inflar un globo.

Efecto de la vela en el agua: Estudiar cómo una vela, al arder en un recipiente cerrado con agua, provoca que el nivel del agua suba debido a la combustión.

Reflexión y análisis de los resultados

Después de realizar los experimentos, los estudiantes analizan los datos obtenidos de manera estadística, los comparan con sus hipótesis iniciales y discuten las posibles causas de los resultados obtenidos.

Presentación de los resultados y conclusiones

Basándonos en la actividad 3 del REA, el alumnado realiza su primer informe científico.

Los estudiantes desarrollan presentaciones utilizando herramientas como Canva, donde sintetizan su investigación, presentan sus conclusiones y proponen nuevas hipótesis basadas en los resultados obtenidos.

Pseudociencia

En la actividad 4 del REA se habla de Pseudociencia. Tras realizar las actividades que se proponen, nosotros realizaremos una que la hemos titulado “Desmontando el mito de la mala suerte”.

En esta actividad, los estudiantes realizaron un experimento basado en la creencia popular de que pasar por debajo de una escalera trae mala suerte. Los estudiantes lanzaron un dado antes y después de pasar por debajo de una escalera, y analizaron si había alguna correlación entre el número obtenido y la creencia de “mala suerte”. Este ejercicio fue útil para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

Producto final

Aprovechando que nuestro instituto ha organizado este curso una reunión científica se ha realizado una investigación que se ha llevado al congreso.

Se puede acceder a la publicación en el siguiente enlace: https://www.meridies.info

Nuestra investigación se ha realizado siguiendo el método científico aprendido en clase a través del REA, comenzando con la observación del fenómeno y la formulación de una hipótesis. En este caso, se tuvo en cuenta la controversia viral de un vestido, que hace 10 años generó debate sobre si era azul y negro o blanco y dorado. Como producto final, se presentó un póster hecho por Canva, con el proceso seguido. A dicho congreso  acudieron algunos de los alumnos como representantes.

Herramientas utilizadas

• Hemos utilizado diferentes herramientas para llevar a cabo nuestra experiencia: Canva para crear presentaciones visuales y productos digitales.
• Herramientas de análisis de datos para interpretar los resultados de los experimentos, como gráficos y estadísticas.
• Material manipulable según la investigación realizada (pan de molde  y mermelada para el estudio de la tostada, plátanos, maicena…)

Organización del aula

El aula se organizó adaptándonos en función de la actividad realizada, siendo de manera individual, por parejas y el grupo clase. Los grupos pequeños se usaron para fomentar la colaboración, la resolución conjunta de problemas y el intercambio de ideas.

Evaluación del aprendizaje

Los estudiantes fueron evaluados en función de su participación activa en las actividades, la calidad de sus análisis y conclusiones, y su capacidad para trabajar en equipo.

Recomendación final

Recomendaría este REA ya que permite a los estudiantes ser activos en su propio aprendizaje, fomenta la reflexión crítica y permite aplicar el método científico a situaciones cotidianas. Las actividades son prácticas, divertidas y desmitifican conceptos erróneos, mientras promueven la investigación y el análisis profundo.

Para comenzar con este REA, los profesores deben familiarizarse con los recursos disponibles y adaptarlos según las características de su alumnado. Es recomendable organizar las actividades de forma escalonada, permitiendo tiempo para la reflexión y la discusión después de cada experimento.

Algunas dificultades que pueden surgir incluyen la gestión del tiempo en actividades que requieren varios días de observación o experimentación, y la disponibilidad de materiales específicos para algunos experimentos. Además, algunos experimentos pueden no dar los resultados esperados, lo cual puede generar confusión, pero también ofrece una excelente oportunidad para enseñar la importancia de la revisión de hipótesis.