Este artículo pretende reflejar la experiencia de llevar un recurso REA al aula, cómo fue su puesta en marcha, su desarrollo, las dificultades encontradas, las sugerencias de mejora, etc. En los siguientes apartados se organiza y se detalla toda la información sobre la experiencia.

Para esta experiencia, se ha elegido un recurso titulado “Trabajamos como científicos” cuyo autor es Francisco Muñoz de la Peña Castrillo.

 

Origen de la experiencia

Uno de los grandes retos del profesorado de Física y Química en 2º ESO, es enganchar al alumnado en esta materia que ven por primera vez, despertar vocaciones científicas y eliminar el mito de que es una asignatura difícil. Mi nombre es María J. Jaramillo Vázquez y soy profesora de Física y Química del IES Enrique Díez Canedo en Puebla de la Calzada (Badajoz). El recurso que se ha desarrollado en las aulas de 2º ESO es el REA “Trabajamos como científicos” con el objetivo de tener un primer contacto con la materia y las bases para poderla desarrollar y comprender: conocer el método científico, las magnitudes y el sistema internacional de unidades, el material de laboratorio y las normas aplicables en él, y el trabajo en el laboratorio, aplicando los principios del Diseño Universal de Aprendizaje.

Este recurso es adecuado también para el alumnado de 3º ESO con la asignatura de Física y Química pendiente del curso anterior, aunque en esta experiencia en concreto, no se ha dado el caso.

Dada la diversidad de los grupos en que se ha aplicado y que, además, se trata de la primera vez que tienen contacto con la asignatura, era de vital importancia captar su atención, motivarlos, proporcionar múltiples formas de implicación, distintos medios de representación y diferentes medios de expresión. En este aspecto, este recurso ha sido realmente útil.

Descripción del REA

El REA se inicia con una introducción inspiradora en la que se cita a personajes famosos como Einstein y se dejan claros los objetivos de la experiencia.

Todo el recurso se divide en siete secciones, cada una con una parte teórica que se presenta bien con un vídeo, bien con una presentación, y varias actividades interactivas o simulaciones. Las actividades pueden ser tanto individuales como de trabajo en equipo, donde unas veces se incide en el trabajo autónomo y otras en el trabajo colaborativo.

• Trabajamos como científicos: donde se muestra la importancia del trabajo científico.
• Planificamos: donde se explica cómo se va a trabajar.
• El método científico: donde se presenta un video con una situación en la que se aplica el método científico y el alumnado trabaja distintas situaciones de forma similar.
• ¡Houston, tenemos un problema!: donde se introduce el Sistema Internacional de Unidades y se utiliza la lectura comprensiva, la realización de un cuestionario
• En el laboratorio: donde se presentan las normas de seguridad en el laboratorio y el material de laboratorio.
• Actividades complementarias: donde se proponen actividades interactivas y divertidas.

A lo largo de estas actividades, se crean distintos productos intermedios como mapas conceptuales o documentos digitales, que son evaluados mediante rúbricas que contiene el propio recurso. Todo el trabajo se recoge en un portfolio individual y en otro de equipo como producto final. Y, por último, al final de cada sección se utiliza un diario de aprendizaje que les ayuda a revisar su propio trabajo y marcar sus progresos y dificultades. Todas las actividades son autocorregibles.

Sección 1: El método científico

En esta sección se aprovecha para dar a conocer a grandes científicas a través 12 pósters que se colocaron en el aula. 

Consta de cinco actividades:

1. “¿Qué es el método científico?”: un video introductorio sobre el método científico nos permite resolver, posteriormente, una serie de 9 cuestiones.
2. “Aplicamos el método científico”: con un mapa conceptual.
3. “Presentamos nuestro primer informe científico”: en el que proponen una experiencia casera para realizar un informe científico.
4. “La vacuna más efectiva contra la pseudociencia”:  para informarse sobre la pseudociencia y realizar un póster.
5. “Contribución de las mujeres a la ciencia”: donde el alumnado debe realizar un trabajo para exponer en el aula.

Sección 2: ¡Houston, tenemos un problema!

En esta sección se trabajan las magnitudes, unidades y los múltiplos y submúltiplos:

1. “Mars Climate”: se trabaja la lectura comprensiva con un texto sobre la Mars Climate y la importancia de un convenio universal para las unidades de medida.
2. “Magnitudes, las cosas que se miden”: que incluye dos actividades, una sobre el Sistema Internacional y otra sobre otros sistemas de unidades.
3. “Múltiplos y submúltiplos”: en el que se trabajan los cambios de unidades con Geogebra y con actividades interactivas y tradicionales.

Sección 3: En el laboratorio

Esta sección se presenta con un divertido video sobre las normas de seguridad en el laboratorio.

1. “¿Estamos seguros?”: donde se trabajan las normas y pictogramas de seguridad en el laboratorio.
2. “Identificamos y descubrimos el material de laboratorio”: donde se explica el material de laboratorio y se repasa con juegos.
3. “Expresión de resultados”: se trabaja el concepto de sensibilidad del instrumental y las cifras significativas.
4. “Medimos masas y volúmenes”: tarea que se desarrolla en el laboratorio.
5. “Los grillos de campo como termómetro”: donde se enseña a calcular la temperatura en función del canto de los grillos.

Sección 4: Actividades complementarias

Esta es una sección con actividades extra para repasar y profundizar en lo ya visto:

1. “El juego de cartas Mujeres en la Ciencia”: con 44 científicas de distintas disciplinas.
2. “Vamos a jugar a QExt”. 

Organización del aula

La experiencia es totalmente recomendable, sencillamente, porque funciona. Es un REA muy completo, muy variado, con gran riqueza de medios y recursos, con muchas posibilidades de adaptación y que permite trabajar aun cuando no podamos disponer de los portátiles (por ejemplo, proyectando en la pizarra digital, pueden salir a realizar las actividades interactivas en la pizarra). Y, lo más importante, al alumnado le ha gustado mucho.

En el plano del uso de las nuevas tecnologías, la experiencia ha sido tremendamente útil: aunque se tiene la creencia de que nuestro alumnado ha crecido con la tecnología y es capaz de manejarla, nada más lejos de la realidad. Lo cierto es que solo dominan ciertas aplicaciones móviles y se puede asegurar que, con este REA, han conseguido manejarse con distintas herramientas TIC.

Se recomienda dedicar un tiempo previo al inicio de la experiencia educativa para asegurarse de que todo el alumnado tiene las claves de acceso que necesitará posteriormente, y reservar las salas de ordenadores o los armarios de los portátiles, según sea el caso. También debemos explicar al alumnado cómo vamos a trabajar antes de comenzar, esto les ayudará a gestionar la inseguridad que les pueda provocar y a tener una buena disposición.

También es recomendable tener en cuenta que las primeras veces que tengan que hacer una copia de la plantilla, guardarla, recuperarla, enviarla, etc, tendrán muchas dudas y tardarán bastante tiempo. Pero es un tiempo muy bien empleado.

Algunas dificultades encontradas a lo largo de la experiencia:

• Conseguir que todo el alumnado tuviera sus claves al día ha llevado un tiempo que se debe planificar previamente.
• Cuando la sesión se desarrolla en el aula, en ocasiones, algunos portátiles no tienen carga suficiente o, simplemente, no funcionan. Hay que gestionar el estrés o frustración que provoca en algunos alumnos. En este caso, se ha solucionado trabajando dos alumnos juntos con un portátil.
• Cuando la sesión se desarrolla en la sala de ordenadores, “infolab”, etc. hay que contar con el tiempo que se emplea en mover al alumnado de aula y el consiguiente “revuelo” que provoca en ellos este cambio. Sin embargo, estas sesiones suelen ser muy productivas por lo que supone romper la rutina.

Evaluación

En cuanto a la evaluación del propio REA, se destacan a continuación las principales ventajas y algunos inconvenientes encontrados:

• Como se ha comentado, este REA permite aplicar los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. Promueve el aprendizaje competencial haciendo uso de metodologías activas y utiliza dinámicas de trabajo colaborativo y cooperación entre los alumnos, con adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje. Esto ha sido fundamental en un grupo donde existe gran diversidad entre el alumnado.

• Una de las grandes ventajas que tiene el recurso, es que se puede trabajar sin conexión si es necesario y que, para cada actividad, existe una versión “plantilla” para cumplimentar; es decir, una opción para trabajar en un documento de texto. Estos documentos no son editables, por lo que el alumno o alumna debe hacer una copia, guardarla en su “Drive” o en local y, una vez completada, enviarla al profesor; en este caso, subirla a una tarea en Classroom si no se hacía en eScholarium.
• Todo el proceso exige que el alumnado estuviera al día de sus claves de acceso a eScholarium, Rayuela y acceso a la red del centro, que en muchas ocasiones tenían olvidadas, por lo que se han puesto al día. Ha permitido que el alumnado aprenda a manejar con soltura documentos de texto, hacer copias, subirlos a su nube, volver a recuperar documentos guardados anteriormente, enviarlos a Classroom desde el portátil, no desde el teléfono, trabajar en eScholarium, etc.

Experiencia en el aula

Lo primero que se debe hacer es buscar el recurso desde eScholarium, añadirlo como libro y asignarlo a los grupos con los que se vaya a trabajar:

Desde el primer día, se crearon grupos de trabajo así como parejas para cuando tuvieran que realizar las distintas actividades. Además, se insistió en que tuvieran a mano todas sus claves de acceso a la red, de rayuela y de educarex. 

Las sesiones se fueron desarrollando en el infolab, por lo que había que reservar la sala, y en el aula del grupo con sus portátiles.

La experiencia se ha llevado a cabo paralelamente con tres grupos de 2º ESO, grupos bastante heterogéneos y alumnado con muy distintas necesidades. El recurso es sencillo de llevar al aula, “engancha” al alumnado y es un recurso muy diverso en formas de representar y de expresar lo aprendido.

Se aprovechó el mapa mental que aparece en la primera sección para darles a conocer la posibilidad de crear mapas conceptuales con herramientas gratuitas como MindMeister o Canva.

Todos realizaron, individualmente en sus casas, una experiencia sobre la corrosión de los clavos de hierro para aplicar el método científico y generaron el correspondiente informe:

Durante la segunda sección, en la que se ven las unidades de medida y los múltiplos y submúltiplos, se trabajó con las calculadoras con el objetivo de que aprendieran a usarlas y a interpretar los resultados de las mismas; si se representa el decimal con punto o con coma, si el resultado está en notación científica, cómo introducir en la calculadora números expresados con notación científica, etc.

Evaluación del alumnado

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utilizan rúbricas que proporciona el propio recurso y que el alumnado conoce de antemano, lo que les ayuda a saber cómo se les va a calificar y qué se espera de ellos. Además de las rúbricas, también se utilizan listas de cotejo para la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Por último, se realizó una prueba escrita final (con el fin de conocer hasta qué punto habían calado los aprendizajes) con muy buenos resultados, mejores que los resultados obtenidos otros años para el mismo nivel y los mismos aprendizajes sin el REA.

Recomendación final

Por último, aprovecho para animaros a utilizar este REA por varios motivos, principalmente:

• El alumnado consigue tener todas sus claves claras: usuario de educarex, de rayuela, de acceso a la red del centro, etc.
• Aprenden a manejar con soltura la copia y edición de documentos, eScholarium, herramientas de google, classroom, etc.
• He podido comprobar que han aprendido mejor estos conceptos y los retienen durante más tiempo.
• Al alumnado le ha gustado el método de trabajo, pues proporciona opciones de mostrar su aprendizaje de diversas maneras, así como de adquirir los conocimientos con distintas herramientas.