Las profesoras Inés María Trenado Carmona y Ana Gema Holguín Hidalgo del IES San José (Villanueva de la Serena) han realizado una experiencia de aula con el REA Plan de Empresa del Programa CREA, accediendo con eScholarium, tanto alumnado como profesorado con un doble objetivo: mejorar las habilidades emprendedoras y fomentar la alfabetización digital. Este proyecto se ha llevado a cabo en el módulo de Itinerario para la Empleabilidad II (2º curso) que, respectivamente, han impartido en los ciclos formativos de grado medio de Electromecánica de Maquinaria, Electromecánica de Vehículos y Carrocería.

“Las grandes oportunidades nacen de haber sabido aprovechar las pequeñas.”

Bill Gates

El emprendimiento comienza muchas veces con una idea sencilla capaz de responder a una necesidad concreta. Este proyecto pretende que el alumnado descubra cómo convertir conocimientos técnicos y creatividad en propuestas empresariales viables dentro del sector del mantenimiento de vehículos. ¿Comenzamos?

Desde el primer momento los objetivos previstos para superar el módulo han sido los recogidos en la normativa autonómica reguladora del módulo de Itinerario Personal para la Empleabilidad (IPE II). En base al éxito de la aplicación de este recurso el pasado curso por parte de la profesora Inés M. Trenado Carmona, propuso a los miembros del Departamento de Formación y Orientación Laboral su aplicación y la compañera Ana Gema Holguín Hidalgo mostró su interés y decidió participar. La aplicación de este recurso se base en la detección, al comienzo del curso, de  una serie de carencias que debían de superarse con una metodología más alejada del método tradicional de libro-memorización-exámenes y más próxima a mejorar de una manera activa y real sus habilidades de empleabilidad, emprendimiento y alfabetización digital.

Es por ello que durante todo el curso el enfoque ha sido eminentemente práctico y lo más cercano posible a la realidad.

El REA Plan de Empresa utilizado para la elaboración del plan de empresa consta de los siguientes epígrafes, tal y como se puede consultar en eScholarium:

• Plan de empresa
• Proyectos y promotores
• Forma jurídica y localización
• Análisis de mercado
• Plan de marketing
• Medios técnicos y humanos
• Análisis económico-financiero
• Resumen ejecutivo
• Manuales y recursos

Dentro de cada epígrafe se puede consultar una breve descripción a nivel teórico de los contenidos, pero también están las tareas que el alumnado debe realizar. Así, en el apartado: 

• Proyecto y promotores: ofrecen 5 tareas a realizar centradas principalmente en trabajar e ir definiendo la idea de negocio, que es el eje vertebrador del proyecto. Para ello se analizará la personalidad de los promotores a través de la elaboración de una “estrella  vocacional”, las habilidades sociales que debe tener el emprendedor/a, se procederá a la elaboración de CV como forma de determinar la formación y experiencia necesaria para la puesta en marcha del negocio, y por último,  se realiza una entrevista a un emprendedor del sector que sirva de guía o mentor del proyecto, aportando sus conocimientos y experiencia para alcanzar las metas propuestas.

• Forma Jurídica y Localización, nos ayuda a elegir la forma jurídica más apropiada para nuestra empresa, consta de dos tareas que se centran en conocer las principales características de la formas jurídicas existentes, para así elegir la que mejor se adapte al proyecto, y determinar la localización más adecuada para la empresa. 

• Análisis de mercado, consta de 4 tareas que nos permiten analizar detenidamente los aspectos importantes como la competencia que existe en el sector de actividad y las principales características de los competidores, el número de proveedores existentes para elegir aquellos que más se adapten a las necesidades existentes y,  por último, determinar las principales características de los clientes potenciales. Para completar este apartado se propone la realización de un análisis DAFO, lo que permitirá conocer la situación real en la que se encuentra una organización.

• En el apartado Plan de Marketing, a lo largo de 6 tareas donde se procede, en primer lugar,  a realizar un investigación comercial para posteriormente analizar la información obtenida de los formularios de Google. Posteriormente, se diferencia claramente los productos o servicios que se van a ofrecer para determinar el precio, las estrategia de promoción y distribución que se van a utilizar.

• Para los Medios Técnicos y Humanos, el REA nos ofrece dos tareas que permiten determinar los recursos humanos que se necesitan para la puesta en marcha del proyecto y la posterior elaboración del organigrama de la empresa.

• En el apartado Análisis Económico-Financiero, las tareas van encaminadas a realizar un plan de inversión y de financiación que servirá para elegir las fuentes de financiación adecuadas y, conocer por último la viabilidad económica del proyecto. 

La tarea final se explica en el apartado Resumen Ejecutivo, que consiste en un breve resumen de los aspectos más importantes del proyecto empresarial. 

Esta experiencia se basa en la realización de una serie de tareas descritas minuciosamente en el REA orientadas a la elaboración de un plan de empresa integral que abarque los aspectos más importantes para la puesta en práctica de una idea de negocio. Así, dentro de cada uno de los epígrafes con los que cuenta el recurso se puede consultar una breve descripción a nivel teórico de los contenidos, pero también están las tareas que el alumnado debe realizar. Para la puesta en práctica, se ha dividido a la clase en grupos heterogéneos que han realizado un blog a través de las herramientas de Google, en SITES para plasmar las tareas. De este modo, a partir del trabajo en equipo y aprovechando las ventajas que ofrece esta forma de trabajar,  el alumnado ha realizado las tareas mencionadas y han plasmado sus resultados en sus respectivos blogs, siendo estos los productos resultantes de la aplicación del recurso. Para finalizar, se ha realizado un resumen ejecutivo, a modo de breve presentación del proyecto empresarial. 

A continuación, se detalla de forma cronológica la puesta en práctica del REA en el aula. 

En las primeras sesiones, se presentó al alumnado el REA y cómo lo íbamos a organizar a lo largo del curso, (se ha estado trabajando en la 2º y 3º evaluación). Además se hicieron actividades para pensar y esclarecer la idea de negocio de manera innovadora y competitiva, así como el diseño de los Blogs.

En las siguientes sesiones, se han ido realizando tareas como el diseño de Curriculum Vitae a través de Canva, Test de valoración de personalidad de los integrantes de cada grupo, así como las habilidades sociales en el mundo empresarial.

Otras sesiones, fueron destinadas al diseño y búsqueda de empresario o/y emprendedor para realizarle una entrevista y ver de primera mano las dificultades y logros obtenidos a lo largo de su vida profesional. La actividad se podía hacer en vídeo, podcast o recogiendo la información de manera tradicional por escrito.

A continuación, tuvieron lugar las tareas de elección de forma jurídica, localización, análisis de la competencia, y estudio comparativo y elección de los proveedores. Se han realizado las actividades propuestas por el REA; se adjuntan capturas de pantalla de las tareas del alumnado.

Siguientes sesiones, se completó un mapa de empatía para valorar a los clientes potenciales que podemos atender en nuestras empresas. En otra tarea se realizó un análisis DAFO con los factores internos y externos de las empresas creadas.

Las últimas sesiones destinadas a este REA fueron para analizar los componentes del MK Mix, productos que se van a ofrecer, los precios, la distribución de los productos y la promoción de su oferta. Mostramos la actividades que se han publicado por los alumnos en sus Blogs

Las siguientes imágenes muestran las tareas y puesta en práctica del alumnado en el aula.

Es necesario aclarar que, aunque la experiencia se desarrolló en dos grupos distintos, el sector profesional elegido fue el mismo en ambos casos, ya que los ciclos formativos pertenecen a la familia profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos. Por ello, los proyectos empresariales se orientan a actividades relacionadas con este ámbito, si bien cada grupo desarrolló ideas de negocio propias que se adaptan a sus intereses, surge una peculiaridad, y es que todas se centran en la creación de talleres con algunas pequeñas diferenciaciones.  La experiencia se llevó a cabo mediante metodologías activas, principalmente aprendizaje basado en proyectos y trabajo cooperativo, favoreciendo la participación del alumnado, la toma de decisiones y la aplicación práctica de los contenidos trabajados en el módulo. Asimismo, se incorporaron principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ofreciendo múltiples formas de representación de la información mediante recursos digitales, materiales audiovisuales y ejemplos prácticos; diferentes formas de acción y expresión a través de la elaboración de blogs, entrevistas, infografías, formularios y presentaciones; y diversas estrategias de implicación que permitieron conectar las tareas con los intereses y expectativas profesionales del alumnado. Las profesoras actuaron como guías y facilitadoras del proceso de aprendizaje, promoviendo la autonomía y el trabajo colaborativo. Para el desarrollo de la experiencia se utilizaron recursos materiales como fotocopias, papel, bolígrafos, portátiles, pizarra tradicional e interactiva y dispositivos móviles para tareas concretas; recursos digitales como Google Workspace (Docs, Forms y Sites), eScholarium, Rayuela, RadioEdu, Canva y Audacity; y fuentes de consulta especializadas como el Portal IPYME y Extremadura Empresarial. 

Para la evaluación del alumnado se han utilizado diversas rúbricas que han calificado el trabajo diario del alumnado, así como el producto final.

En cuanto a los planes de empresa, la rúbrica utilizada fue la facilitada por el REA y ejecutada a través de eScholarium, en base a la lista de cotejo proporcionada en el REA, dando de este modo una retroalimentación al alumnado, puede consultarse en pdf a través del siguiente enlace a la rúbrica. Para evaluar la práctica docente se ha utilizado la rúbrica de CEDEC que se puede consultar en el siguiente enlace a la rúbrica.

Por otro lado, se han tenido en cuenta unos estándares mínimos, también aportados por el REA, los cuales se comentaron al alumnado al principio de la actividad.

Se considera que tanto la metodología utilizada como la evaluación aplicada son pertinentes para abordar este tipo de proyectos, tanto del aprendizaje del alumnado como del propio REA, ya que los resultados obtenidos son muy positivos, con un dato superior al 90% de aprobados en ambos ciclos formativos. 

Se recomienda replicar este REA con ajustes derivados de un diagnóstico inicial del grupo y sus necesidades iniciales para poder abordar este tipo de proyectos, así como de la disponibilidad de recursos en el centro educativo. Es absolutamente necesaria la reunión de las docentes, en el caso de que haya más de una persona interesada en aplicar este REA y contenidos relacionados con el emprendimiento, para la coordinación de objetivos, tareas intermedias, etc. Y, en todo caso, es imprescindible una planificación detallada de los tiempos disponibles para la ejecución de cada una de las tareas del REA. Una de los puntos a favor para poner en marcha este proyecto ha sido una ratio reducida en ambos ciclos formativos, pues se considera que la supervisión diaria de los proyectos se complica cuando el número de estudiantes es elevado.

Algunas de las dificultades encontradas han sido:

• Carencias a la hora de saber redactar textos. Las habilidades de redacción han ido mejorando poco a poco gracias a ejemplos facilitados en el aula y una constante supervisión.
• Falta de interés para emprender. Algunos estudiantes comenzaron el curso con una actitud negativa y poco receptiva para la realización de este tipo de proyectos. No obstante, se dedicaron varias sesiones al inicio del curso a actividades motivacionales y de sensibilización sobre todo para con las competencias relacionadas con la empleabilidad y, en concreto, las habilidades intraemprendedoras.

A pesar de ello, la aplicación simultánea del REA en dos grupos diferentes ha supuesto una experiencia enriquecedora para las docentes, ya que ha permitido compartir materiales, estrategias metodológicas y propuestas de mejora durante todo el proceso. Aunque ambos grupos pertenecían a la familia profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos y trabajaron sobre un mismo enfoque emprendedor, cada uno desarrolló proyectos propios, lo que favoreció la diversidad de ideas y resultados. Asimismo, ambos grupos han seguido un ritmo de trabajo similar, si bien se han compartido de forma continua opiniones y valoraciones sobre la implementación, lo que ha permitido introducir pequeños ajustes y mejoras en el desarrollo de la experiencia. 

En definitiva, la experiencia ha resultado positiva y enriquecedora para mejorar las habilidades emprendedoras y mejorar la alfabetización digital de nuestro alumnado. 

Por esto, animamos a otros docentes a utilizar este REA, ya que puede ser muy útil e interesante como forma de plantear la elaboración obligatoria del plan de empresa dentro del módulo de IPE I ya que favorece el trabajo en equipo, la implicación de los alumnos/as y la motivación e interés al presentarse los Contenidos de forma más atractiva