Docentes CREA. Jóvenes oradores: las voces del futuro II.

Jóvenes oradores: la voces del futuro II es un recurso interdisciplinar dirigido al alumnado de 3º de ESO, aunque parte de la materia de Lengua Castellana y Literatura, que tiene como objetivo principal introducir al alumnado en los contenidos teóricos y prácticos sobre la oratoria y, concretamente, sobre el discurso persuasivo (tipos de argumentos y falacias) y las fake news. El alumnado deberá convertirse en cazador de fake news donde podrá identificar distintas falacias que tendrán que ser contraargumentadas.

Ha sido elaborado por Susana Díaz Morcillo, Sara González Mulero, María Isabel Sánchez Miranda, María Lourdes Ávila García y Gloria Vicente Ciudad del IES José Manzano (Don Benito).

«No te creas todo lo que lees en internet solo porque haya una foto con una frase al lado.»
Abraham Lincoln

Origen del REA

Este proyecto nace de la necesidad de reforzar las destrezas lingüísticas y comunicativas del alumnado, especialmente en situaciones clave como la exposición oral, la participación en debates, la elaboración de comentarios críticos o la preparación para una entrevista de trabajo. La palabra se erige como un pilar fundamental en su formación académica y desempeñará un papel decisivo en su futuro personal y profesional: acceder al mundo laboral, establecer relaciones, generar confianza, negociar o liderar.

La comunicación oral ocupa un lugar central en la vida cotidiana. La mayor parte de la información que intercambiamos se transmite de forma oral, lo que la convierte en una herramienta imprescindible para la interacción social, académica y profesional.

En el contexto educativo, el aula debería consolidarse como un espacio de comunicación abierta y efectiva. Sin embargo, esta fluidez comunicativa no siempre se produce debido a diversos obstáculos. Por un lado, se detecta una carencia de: 

• Habilidades lingüísticas: vocabulario limitado, incorrecciones, desconocimiento de la norma, uso excesivo de muletillas, vacilaciones, ideas incompletas o falta de escucha activa.
• Confianza, autoestima y seguridad en la expresión.
• Base cultural y conocimientos que sustentan el discurso.
• Dominio del lenguaje no verbal (gestos, postura, tono y volumen de voz).
• Estrategias de argumentación para defender ideas con solidez.
• Capacidad para realizar comentarios críticos.
• Práctica y habilidades de organización del discurso.

Por otro lado, se observa la presencia de:

• Miedo escénico, que puede derivar en ansiedad o incluso bloqueo emocional.
• Dificultades para gestionar los nervios y responder con claridad en situaciones comunicativas.

Todo ello pone de manifiesto la necesidad de un proyecto que convierta la palabra en una herramienta de empoderamiento, aprendizaje y crecimiento personal.

Descripción del REA

Este recurso tiene como objetivo adentrar al alumnado en los contenidos relacionados con la oratoria y, concretamente, con el discurso persuasivo. La actividad que vertebra todo el REA es la búsqueda e identificación de fake news. Esto nos dará pie a trabajar los ODS. En este caso, profundizaremos en el ODS 10 Reducción de desigualdades. Los alumnos investigarán sobre este ODS y elegirán una noticia falsa o fake news relacionada con el mismo para elaborar un discurso que contraargumente la falacia presente en dicha noticia. De esta manera, el alumno se conciencia sobre nuestra realidad social, y reflexiona sobre las metas propuestas en la Agenda 2030. Las propuestas del alumnado se materializarán en distintos formatos y se defenderán a través del Aprendizaje Basado en Proyecto, mediante un discurso argumentativo y un podcast.

El REA contiene varios bloques donde se expone la teoría relacionada con los contenidos que se trabajarán y las siguientes actividades:

• Antes de comenzar: Donde hablaremos de nuestra misión y todos los aspectos relacionados con la creación de nuestro portafolio, la entrega de tareas y su evaluación mediante rúbricas.
• El argumento: Dividido a su vez en varios bloques, nos introducirá en la definición de argumento y sus tipos.

Este bloque se centra en comprender qué es un argumento y cómo se construye correctamente dentro de un discurso. Es un paso previo y fundamental antes de elaborar textos argumentativos completos.

Se trabaja la idea de que un argumento es la base que sostiene una opinión, y que para que sea válido debe tener coherencia, lógica y relación clara con la idea que se defiende. El alumnado aprende a diferenciar entre opinar sin fundamento y argumentar con sentido.

Además, se desarrolla la capacidad de relacionar ideas, establecer causas, justificar afirmaciones y construir razonamientos sólidos. Este bloque es clave porque permite pasar de una comunicación intuitiva a una comunicación reflexiva y estructurada.

• El texto argumentativo y su estructura: Este bloque se centra en enseñar al alumnado a expresar ideas propias de forma razonada y organizada. Se trabaja la argumentación como una habilidad fundamental para comunicar opiniones de manera clara, coherente y fundamentada.

Además, se aborda cómo estructurar el pensamiento, organizando las ideas en partes que permitan defender una postura con lógica. No se trata solo de opinar, sino de justificar lo que se piensa con argumentos sólidos, desarrollando así la capacidad de análisis y de comunicación escrita y oral.

• Figuras retóricas: En este bloque se profundiza en el uso del lenguaje como herramienta expresiva. Se pretende que el alumnado comprenda que el lenguaje no sólo transmite información, sino que también puede influir, emocionar y persuadir.

Se trabaja la capacidad de reconocer y utilizar recursos lingüísticos que aportan riqueza al discurso, mejorando la forma en que se comunican las ideas. Este bloque contribuye a desarrollar una mayor sensibilidad hacia el lenguaje y una expresión más elaborada.

• Las falacias: Este bloque está orientado al desarrollo del pensamiento crítico. Se centra en identificar errores en los razonamientos que, aunque puedan parecer válidos, no lo son.

El objetivo es que el alumnado aprenda a analizar los discursos de forma más profunda, detectando cuándo se intenta convencer sin una base lógica real. Esto permite desarrollar una actitud más reflexiva frente a la información y evitar caer en manipulaciones o argumentos engañosos.

• Desmontamos fake news: Aquí se trabaja la alfabetización mediática y digital, es decir, la capacidad de interpretar y evaluar la información que se recibe, especialmente en internet.

El bloque pretende que el alumnado sea consciente de la cantidad de información que circula y de la necesidad de cuestionarla. Se fomenta una actitud activa frente a las noticias, basada en la comprobación, el análisis y la búsqueda de fuentes fiables.

El objetivo principal es formar ciudadanos capaces de distinguir información veraz de la que no lo es, evitando la desinformación.

• Trabajamos los ODS: Este bloque conecta el aprendizaje con la realidad social y global a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) promovidos por la ONU.

Se busca que el alumnado comprenda problemas actuales y desarrolle una conciencia social, reflexionando sobre su papel como ciudadano. Además, se fomenta la aplicación de la argumentación para analizar estos temas y proponer ideas o soluciones.

Este bloque tiene un enfoque más ético y social, orientado a la formación en valores y a la participación activa en la sociedad.

• Nuestro viaje llegó a su fin: Este bloque funciona como cierre del proceso de aprendizaje. Su finalidad es recapitular, reflexionar y dar sentido a todo lo trabajado anteriormente.

Se invita al alumnado a tomar conciencia de lo que ha aprendido, cómo ha evolucionado y para qué le sirve, consolidando los conocimientos adquiridos mediante dos productos finales: un discurso argumentativo y un podcast.

Como producto final, el alumnado tendrá que crear un discurso argumentativo donde contra argumente las falacias encontradas en una noticia y que estarán relacionadas con el ODS 10  y un pódcast que subiremos a la radio.

El alumno será evaluado a través de la lista de cotejo, las rúbricas aportadas en el REA y las actividades de cada uno de los bloques que serán recogidas en el portfolio personal. Posteriormente, se llevará a cabo un proceso de coevaluación y heteroevaluación con la exposición de los productos finales al resto de la clase.

Recursos

El alumno deberá tener unas nociones básicas relacionadas con la competencia digital, como es la creación de un portfolio donde irán subiendo su diario personal digital o analógico y las actividades de cada uno de los bloques; el acceso a su cuenta de educarex y drive y la subida de actividades a este último, etc.

Recomendación final

Recomendaría el recurso a otros profesores porque va mucho más allá de “aprender a hablar en público”: es una herramienta muy completa para el desarrollo integral del alumnado.

Para empezar, mejora de forma clara la competencia comunicativa. Los estudiantes aprenden a estructurar ideas, argumentar con lógica y expresarse con claridad, algo fundamental en cualquier materia, no solo en Lengua.

Además, fomenta el pensamiento crítico. No se trata de repetir información, sino de analizar temas, contrastar opiniones y construir argumentos propios. Esto encaja muy bien con metodologías activas y con el trabajo por competencias que exige el currículo actual.

Otro punto fuerte es el desarrollo de habilidades personales y sociales. Participar en actividades de oratoria ayuda a ganar confianza, gestionar los nervios, escuchar activamente y respetar turnos de palabra. En muchos casos, alumnos que suelen participar poco encuentran aquí un espacio donde crecer.

También destaca su carácter interdisciplinar. Se puede integrar fácilmente en proyectos de distintas materias (Historia, Valores Éticos, Idiomas, etc.), ya que los temas de debate pueden adaptarse a cualquier contenido.

Por último, es un recurso muy motivador. El formato dinámico (debates, discursos, competiciones) suele implicar mucho al alumnado y romper con la rutina de clases más tradicionales.

En resumen, Jóvenes Oradores II no solo enseña a hablar mejor, sino a pensar mejor, escuchar mejor y convivir mejor en el aula. 

Es recomendable comenzar de forma progresiva, mediante actividades breves y guiadas que permitan al alumnado ganar confianza. Para este fin, están las actividades de cada bloque, a lo que podemos añadir algunas intervenciones sencillas en pequeño grupo, ofreciendo modelos claros y estructuras básicas para organizar sus ideas, antes de pasar a un discurso más formal y centrado en conceptos que aún no han trabajado, como es el caso de las falacias.

Entre las principales dificultades suelen aparecer el miedo a hablar en público, la falta de hábito para argumentar, la desigual participación o los problemas para estructurar el discurso. No obstante, estas pueden superarse con práctica, apoyo del docente, uso de guías y creación de un clima de confianza en el aula.